甘做折翼天使的翅膀

2002年5月，我從特殊教育師范專業畢業，帶著那份對未來的美好向往，走進了泊頭市特殊教育學校。

但是當我來到課堂，真正面對學生的時候，現實與理想的差距，無情的擊碎了我的夢想。

無論是先天或者后天失聰的聽障兒童，他們大多數對事物的認識、理解往往都是很不全面的。聽障兒童由于聽覺障礙而喪失言語能力，這不僅給他們的心靈造成了一定的創傷，而且給他們認識理解外界事物帶來了極大的困難。他們只能憑借視覺器官感受外界事物。然而，這種感知畢竟是很不全面的。為此，他們無論是認識事物還是理解事物往往帶有很大的片面性，他們在羨慕健全人有語言能力的同時，又產生了一種嫉妒心理，他們自愧不如健全人，由于不能與健全人進行正常語言交流，使他們形成了急躁、自卑、孤僻、冷漠、自私、多疑等許多方面的性格缺陷。

他們對家長和教師有很強的依賴心理，渴望情感交流與表達，當這種心理需要被聽力、言語障礙所限制，會出現明顯的自閉、固執、任性、易躁心理特征，時間長了就引起自身發展失常。

在學習方面，由于他們聽力、言語上的障礙，學習中會出現詞匯貧乏，組句困難，發音不準確等問題，加之他們需要非常專注的聆聽和觀察，容易出現疲勞、注意力渙散等現象，所有這些困難很容易使聾兒在學習過程中失去興趣和學習主動性，不能專心聽講、甚至厭學、自暴自棄。

面對這些問題，我沒有放棄，建議學校成立聾兒學前語言訓練班，學校教育是影響聽障兒童健康發展的關鍵因素，如果學校確立的教育目標沒有從聽障兒童實際出發，把特殊教育等同于普通教育，就會加重聽障兒童學習負擔，壓抑聽障兒童學習的興趣，將會增加學生的心理負擔。教師的教學方法不當，不能根據聽障兒童的生理心理特點采取適當的教學方法開展教學活動，也將影響聽障兒童的心理健康。教師的性格和作用對聽障兒童的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會在聾啞學生身上打下烙印。最終我的建議領導同意了，語訓班成立起來了，我的努力沒有白費！

教學中，我認真觀察、記錄每一個孩子的情況，研究每一個聾啞孩子的情況、研究每一個孩子自身的特點，根據孩子的殘余聽力，針對每個孩子的特點，制定不同的訓練目標，因材施教，把每個孩子的語言潛能挖掘出來。

2011年5月，一個戴著人工耳蝸的4歲的可愛小姑娘——許心怡，由媽媽抱著來到學校找到了我，面對這個天真可愛的孩子，面對著孩子明亮的大眼睛，我怎么忍心拒絕呢？孩子還很小，如收下了孩子，艱苦的工作也就來了，人工耳蝸與傳統的助聽器的訓練方法不同，首先要讓孩子察知聲音，于是校園里出現了一對“母女”的身影，我帶著這個“女兒”經過三個月的努力訓練，孩子明白了聲音，養成良好的聆聽習慣，聽懂的第一個詞語是我的名字，現在心怡康復進步很快，今年九月份將進入普通幼兒園學習！

2012年入學的小姑娘石藝可，患耳部前庭半導管肥大，孩子怕感冒發燒，每生病一次，哪怕是輕微的炎癥，聽力也會下降或完全失聰，我利用孩子現存的聽力，教她說話，爭取在孩子聽力基礎好的時候，給孩子打下堅實的語言基礎，同時做家長的工作，讓他們從觀念上改變，給孩子配戴大功率、多聲道、高分辯率的助聽器或人工耳蝸，并建議在適當的時候入普通幼兒園就讀，如今的小藝可，會主動交流，也配戴了新的助聽器，家長正在咨詢上普通幼的事，并心情感激地說：“謝謝我，給我講了那么多理論知識，不然真會耽誤孩子的。”

在不斷的教學實踐中，我總結出 “舌體操-呼吸-擬聲訓練-口型變換-聽音訓練”的聾兒語言訓練方法，這是一套行之有效的訓練語言基本技能的方法，這套方法一直運用到聾兒語言康復新理念的出現。

隨著教學經驗的增長，我發現，教學理念必須更新了，于是2012年下半年，我開始通過各種方式學習，彌補自身的不足，通過學習中國聾兒研究康復中的網絡課程——聽覺口語法，我開啟了滄州聾兒聽覺語言康復新的里程碑。

在長期的教學中，我逐漸發現有些家長對孩子的康復意識非常淡薄，不相信他們的孩子會開口說話，對于聽障兒童的降臨，家長心理準備不足，大多殘疾兒童要么閑散于社會、整天無所事事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，延誤學習的時機。怨恨、煩惱，對聽障兒童的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏塑造培養意識。

有的家長雖有心讓自己的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點或無法與殘疾少兒正確交流，不能進行科學有效的教育，出現了種種教育不當的情況，如此不但達不到良好的教育效果，相反的在一定程度上挫傷了殘疾少兒的自信心、自尊心，滋生了嬌生慣養等陋習，形成任性、自私、孤傲、膽怯、自卑、愛撒謊等異常心理。

我苦口婆心的給家長講理論，動員他們讓孩子來上學，這其中受過多少的質疑、冷漠、不被理解，社會因素是影響聽障兒童心理健康的外在條件對聾啞人的歧視，至今仍一定程度存在，由于聾啞人的教育滯后于普通教育，也影響了聽障兒童的心理健康發展。每一個來到我這里康復的孩子，我都當成自己的孩子一般對待，不歧視，不嫌棄。

2011年入學的孩子張景濤，家庭貧困，媽媽文化素質低，智力較差，剛入學時，孩子見人躲躲閃閃，不敢開口，身上、臉上、手上臟兮兮的，我把自己家孩子的衣服拿給他，每天帶著他玩，逗他開心，慢慢地，孩子感覺到了老師的和藹，喜歡和我在一起，臉上露出純潔、天真、渴望了解世界的表情，我幫他檢查助聽器，保證給他最好的聽力補償，現在張景濤活潑可愛，很喜歡與人交流，變得很懂事，周圍的人都很喜歡他，他的奶奶感激地流著眼淚說：“我孫子得救了，會說話了！”2015年5月份，一個剛剛開機的4歲小男孩劉海博，由媽媽帶著找到了我，誠懇的要求我給孩子做康復，看到家長誠懇的態度和孩子那雙無助的眼睛，我決定留下孩子給他做康復。劉海博性格特別倔強，我明白這是由于家長對孩子的內疚心理造成的，所以，我首先要給家長上理論課，讓家長了解聾兒聽覺言語康復，把心態放平和，想讓孩子成為什么樣的人，家長就要先做什么樣的人，把家庭康復的理念輸入給家長，如今的小海博，能察知到生活中各頻率的有意義聲音，六音進入辨識階段，未來的康復路上，我有信心帶領家長和孩子一起走下去，讓孩子把愛說出來。