信息技術課拋錨式教學法實踐

【摘 要】拋錨式教學模式是建立在建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。所謂拋錨式教學，是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

【關鍵詞】信息技術 拋錨式教學法

隨著教育改革的進一步深化，我校提出了\"講究整體效益，“重情、重導、重實踐”三重并舉的教學模式，基于“一體三重”的教學平臺，我將\"拋錨式\"教學法應用于信息技術課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。

一、采用“拋錨式”教學法的主要優勢

1、有利于激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的創新能力

引入“拋錨式”教學法后，教師可以不按照教材所編排的那樣面面俱到，而是將需要學生掌握的知識點化解到一個個具體的任務中，通過教師的拋“錨”，學生的練習，再通過教師的小結，擴展來完成一堂課的教學。如制作藝術字、小報、廣告、照片修復、移景換物等等，學生馬上被吸引，都想學會這些技能，在這個濃烈的學習氛圍中，教師拋出“錨”，要求他們設計一份招生廣告，根據所給素材，發揮他們的想象力、創造力，在這一過程中，既完成了教學任務，又激發了學生的求知欲和好奇心，培養了他們的想象力與創新能力。

2、有利于實施分層教學

教師在采用“拋錨式”教學法實施教學時，教師講課的時間較少，而以學生練習、完成任務為主，教師從臺前退到幕后。在這段時間里教師主要在觀察學生完成的情況，根據學生完成任務的情況做出適當的指導，同時對不同的學生，根據他們的能力提出不同的要求，使學得好的同學不會因內容簡單、重復而失去學習的興趣，使學生的特長得到長足的發展；同樣，給學習能力較差的同學設置一些內容簡單，稍加努力就能完成的任務，使他們嘗到了成功的喜悅，不會因畏難情緒而喪失學習的信心。由此可使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康；有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能。

3、有利于培養學生分析問題、解決問題的能力

在“拋錨式”教學中，問題是以“錨”的形式呈現出來。學習是為了解決“錨”，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。在不斷的提出問題，分析問題，解決問題的教學過程中，逐步培養了學生解決問題的能力，從而達到了真正意義上的授之以魚，不如授之以漁的教學境界。

二、“拋錨式”教學法的實施

在以往的教學中，我擔任多班的信息技術課教學，在有的班中施行“拋錨式”教學法，有的班則采用傳統的教學方法。實驗結果表明，實行“拋錨式”教學法教學的班級，無論在教學效率還是教學效果方面，都比采用傳統的教學方法的班級有顯著的提高。下面以“flash動畫”為例，講解“拋錨式”教學法的具體實施：

1、拋錨課題，確定“錨”

“錨”的設計是“拋錨式”教學的重要步驟，它具有確立實踐目標的作用。引導層就是設定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導層中畫好運動路徑，在被引導層（引導層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起。若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結束位置.我們現在給出的這一橢圓封閉曲線.我們能否找出起始點呢？確定本節課的任務。

2、組織操作，分析“錨”

課題拋出后，就該組織學生操作了。這一過程既是學生解決問題、分析問題的過程，也是培養學生多元智能的過程。教師引導：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的.那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？我們可否把這一封閉曲線剪斷一部分，或在某一處切開呢？

3、指導操作，呈現成果

學生在分析了“錨”之后來動手操作，這時學生已基本掌握了對“錨”的制作過程，教師在學生的制作過程中，巡視指導。生生之間合作交流，并找生演示制作過程：將運動物體放到起始位置和結束位置.設置幀動畫的方式為移動。成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進行運動。我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見。若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來.同學們想一想有什么辦法可以解決？教師引導：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學生操作：添加新的圖層.并繪制橢圓路徑）。

4、交流研討，評價結果

交流研討是“拋錨式”教學的重要環節，該環節的重點要放在學生身上，有兩點特別重要：首先是要發揮學生的積極性。評價時要充分調動學生積極參與，可采用學生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法，讓學生充分利用自己的發散思維進行思考，并嘗試著動手實踐，學生測試自己的作品.領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。作品相互的展示交流，互評互進，取長補短。考察了學生對知識的綜合運用能力。

總之，“拋錨式”教學法在信息技術課堂教學過程中促使師生產生互動，一方面學生在“錨”的指導下自主學習，尋求解決問題的方法，另一方面，老師也可通過“錨”檢測學生學習情況，以進行必要的引導和總結。教學有法，但無定法，重在得法，在實施“拋錨式”教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識和發展學生個性，以適應當代教育的培養方向。