小學語文閱讀教學中“問題教學”策略之我見

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”實行課程改革以來，小學語文教學已經初見成效，但也存在一些不容忽視的問題。本文針對這些問題，提出問題教學法理念，初步探討了問題教學法在小學語文閱讀教學中的實施策略。

一、“問題教學法”研究的意義

現階段我國教育目的的主要內涵是培養社會主義事業的建設者和接班人；要使受教育者在德、智、體等方面都得到發展，同時個性也獲得發展；要使每個受教育者都能主動地、生動活潑地得到發展。由此衍生的小學教學的目標是面向未來，為培養社會主義事業的各級各類人才奠定基礎，為兒童、少年今后一生的發展奠定基礎。

問題教學從教學目的到組織形式較之傳統教學都不同，問題教學中學生不僅掌握科學認識的成果，還掌握這些成果與結論的獲取途徑與過程，目的在于形成認識獨立性，發展創造能力，重點在于發展思維。在組織形式方面，問題教學是學生從事探索式學習認識活動：由學生自己去發現科學結論和行動方式，發現新東西。所以問題教學的過程就是學生創造性的過程，問題教學以培養創新人才為宗旨，以強化問題意識、培養學生的創新精神與創造性思維能力為切入點，以培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力為目標。

二、“問題教學法”研究的目標

1、強化問題意識，造就創新人才

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際總是及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性思維品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，是培養學生創新精神的起點、是構建“問題教學模式”的基礎，是造就創新人才的關鍵。

2、培養學生的創造性思維能力，克服思維定勢的消極作用

我們常把“學生熟練地掌握課文中的知識并能正確的運用”作為語文教學的要求，實際上這種要求就容易形成思維定勢。學生一旦形成了某種思維定勢，在分析新的問題時，就會偏向于某種模式，依賴一種分析問題的方法，固執地用它去分析理解新知識，而不去嘗試新方法，這必然會影響學生思維的靈活性和廣闊性，抑制了學生的創造性思維。對學生有目的、有計劃地進行科學訓練，能夠防止和克服思維定勢的消極作用，豐富學生的想像力，培養學生的創造性思維。

三、“問題教學法”研究應遵循的原則和操作策略

1、采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學是問題教學法的主要方式，在教學過程中教師要尊重學生的主體地位，引導學生不斷發現問題、思考問題、解決問題。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。對不敢大膽提問的學生，不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，不能批評，要啟發他用另一種方法去想，讓同學樹立自信心。

2、創設情境，激活學生自主探究的思維

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

3、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立的、創造性的解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

4、引導學生質疑，教給學生自主探究的方法

語文課本中總有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。僅僅能提出問題不是問題教學法的目的，教師要在學生提出問題的同時，引導學生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發現新問題，解決新問題。要在教學中讓學生帶著問題來，再帶著新的問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學生在“問題”中發展，在探究中提高。

5、引導學生積極思考，并提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，如何組織學生提出發現型問題、創造型問題是教師首要的工作，具體說要設置好的情景、設計好的提問指南卡，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。在學生提出問題后，教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

課堂上，教師需要不斷地啟發誘導學生，以問題作為學生思維的起點與動力，但啟發學生不是引導學生說出教師事先設計好的問題和答案。教師啟發學生時，不要急于得到答案，要激起學生的問題意識，要不停地引起學生的思考，學生才能不斷地提出問題。學生只有帶著問題走進教室，才能帶著更多的新問題走出教室。