合作學習是“品生”“品社”教學的智慧選擇

智慧是以美德為支撐，以能力為核心，科學素養與人文素養相結合的綜合體。智慧是一種能力、一種靈氣和頓悟，表現為一種魄力和魅力，是量智和性智的結合。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。就品德與生活、品德與社會二門課程而言，其涉及的內容豐富多樣，為了充分發揮每一個孩子的學習智慧，使品德課堂從優秀走向高雅，從有效走向智慧，教師必須做出智慧的選擇——合作學習。尤其是中高年級從所涉及的學習內容上就非常適于合作學習。

一、智慧教師善于激發合作學習的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是內在動力，小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，對任何事情都要探個明白。小組合作教學是通過教師設計教學問題來引發學生主動參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點，因此在選擇合作學習時，老師設計教學的問題一定不會是太多或過難的。

例如在教學《關愛殘疾人》時，要求各個學習小組在組長的帶領下，根據課文創設情境，讓學生在學習小組內模擬“單手穿衣”、“蒙眼走路”等活動，并續編故事，用自己的方法去研究殘疾人的困難，然后小組內交流深刻地體驗到殘疾人的痛苦，從而能指導自己在生活中的行為。小組內的實踐與體驗活動的開展可以激發學生的學習興趣，并且引導學生思考、感悟，進而明白做人做事的基本道理，養成良好的行為習慣。

二、智慧教師擅長創設良好的教學環境

鼓勵學生主動參與合作學習，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系也是我們教學目的之一。而在這其中，老師的作用是非常重要的。可以說小組合作學習的組織過程就是教師智慧的體現之一。老師要幫助學生建立起“學習的共同體”。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，也有利于將極大激發學生包括我們教師師全體性的發展。

三、智慧教師長于選擇合作學習內容

同其它種學習方式相似，合作學習這種學習方式有其固有的優勢與不足。品德與生活和品德與社會這二門課程中，有些內容是非常適合合作學習的，而有些則不適于合作學習。

例如：品德與生活課程中的《多彩的秋天》、《面對挑戰》《傳統的節日——端午節》等及一些涉及社區生活的內容；品德與社會課程中的《多樣的購物天地》《當災害來臨的時候》《珍惜時間》及大多數涉及歷史和地理的內容。在進行合作學習前我們一定要認真研究教材內容，選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，才能達到培養其敢于創新的個性傾向的意志品質的目的。

進行合作學習的教師一定是根據教學內容及學生實際，為學生提供適當的帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”，把握好最恰當的合作學習時機。大致可分為以下幾種情況：一是在教學的重點、難點處設計探究性、發散性的問題；二是學生在思考問題遇到困難而百思不得其解時采用合作學習；三是在問題知識面涉及廣，學生回答的不全面，思維出現了困難時；四是學生意見不統一時；五是問題解法多樣時。

四、智慧教師是合作學習中的積極參與者

合作學習的開展不僅僅是要求教師更加深入地研究教材，培養學生的合作意識和探究能力。同時還要教師在參與合作學習。而參與學習的過程中無時無刻不需要教師的智慧。所謂“參與合作”就是教師把自己當成小組中的一員參加到學生小組學習中。智慧教師都能以平靜的心態去聽取學生的發言，教師應該是合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。

智慧教師總能適時地參與學生的交流活動。其參與的時機總體來說分為小組討論中參與及小組成果交流時參與兩種。

五、智慧教師在合作學習中凸顯學生主體

教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師致力于讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到指導和建議。主要體現在學生的高度參與；體現在學生的自主思考；體現在小組成員之間的交流與溝通；體現在各小組之間的合作與探究；體現在萌發困惑—尋求幫助—解決問題的過程；體現在伴隨合作互助、共同探究而生成的情意體驗與價值發展。

1、讓學生學會交流的方法

合作交流需要讓每個學生都敢于表達自己的觀點，做到聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡潔，重點突出；讓學生學會傾聽別人的意見，對別人的發言，要能聽出要點、優點和不足，在此基礎上反思自己的觀點；要學會尊重他人，不隨意打斷別人的發言，自己發言時注意給別人留有插話的機會，并隨時吸納別人的正確意見，修改補充自己原先的想法。

2、讓學生明確分工

合作小組要有明確的分工，每個成員要有責任心。每次合作的角色也應該是輪換的，以便學生在不同角色的扮演中發揮不同的作用。有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給小組內的成員安排不同的任務。

3、教師要加強合作指導

教師的精心組織和指導是有效合作學習的保證。合作學習前，教師應讓學生了解合作學習的步驟，明確合作的規則，并提出一些合作要求，這樣就有助于學生順利開展合作，達到合作的預期效果。在學生開展合作學習的時候，教師應當走下講臺到學生中間去，不僅觀察學生的合作情況，還要調控合作學習的全過程。對小組合作的情況做到心中有數，更重要的是以平等合作者的身份參與學生討論，指導學生處理一些難題，幫助學生提高合作技巧，通過師生合作帶來生生合作。

4、多元評價合作學習

如何評價小組的合作學習，除了要表揚那些分工合理、合作有成果的小組外，更要關注那些積極參與合作的個體和小組成員的合作程度。要積極開展多元的評價，讓評價成為激勵學生的潤滑劑。在開展合作學習時，始終將評價貫穿于合作學習過程之中，通過教師評、學生自評、小組評等方式，調動學生的參與熱情。