論教師專業(yè)化成長(zhǎng)視角下的《幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》課題實(shí)踐策略

我園于2011年12月向汕頭市教育科學(xué)研究所申報(bào)《幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》實(shí)驗(yàn)課題，2012年3月經(jīng)汕頭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，確定為汕頭市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題立項(xiàng)成功之后，我園全體教師圍繞課題實(shí)施方案，以幼教“兩個(gè)法規(guī)”和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以區(qū)幼教工作計(jì)劃和幼兒園工作計(jì)劃為指導(dǎo)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以課題研究為抓手，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）為行動(dòng)指南，以教育教學(xué)為中心，以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以養(yǎng)成教育為突破口，積極探索幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”中提到“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)分別為我們指明了教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，指明了教師的師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的基本要求。教師專業(yè)化成長(zhǎng)離不開堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐，離不開教育理論與教育實(shí)踐的相互融合，開展教科研活動(dòng)能更好地將兩者予以結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上聚集教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，提升自身的專業(yè)化水平。本文從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角度闡述我園在實(shí)施“十二五” 課題——《幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》的實(shí)踐策略。

一、立德樹人，提高師德水平

幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都是幼兒模仿的對(duì)象，教師自身必須具有良好的師德水平，才能給幼兒樹立良好的榜樣。結(jié)合近年來(lái)開展的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，我園開展了“立高尚師德、樹教育新風(fēng)”主題教育活動(dòng)。我們認(rèn)真組織教師們學(xué)習(xí)和貫徹黨的十八大文件精神，通過(guò)學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，通過(guò)開展《教師師德承諾書》簽訂活動(dòng)，促使教師樹立為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念，牢固樹立為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)的師德形象。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)我們特別關(guān)注新上崗教師的教育與引領(lǐng)，激發(fā)她們樹立高度的事業(yè)心、責(zé)任心和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。同時(shí)我園通過(guò)評(píng)選“師德先進(jìn)個(gè)人”“教學(xué)教研先進(jìn)教師”和“優(yōu)秀教師”，樹立典型，帶動(dòng)全體，進(jìn)一步增強(qiáng)了全園教師教書育人、為人師表的使命感，提高了教師們的師德水平和做好本職工作的責(zé)任感。近幾年，我園的林惠芳老師被評(píng)為2013年“汕頭市教學(xué)改革先進(jìn)教師”，黃瑞妹老師被評(píng)為2014年“金平區(qū)教學(xué)教改先進(jìn)教師”；傅杰英老師被評(píng)為2014年“金平區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人”；柯瑞霞老師被評(píng)為2013年“金平區(qū)優(yōu)秀教師”；佘淡筍老師被評(píng)為2014年“金平區(qū)優(yōu)秀教師”。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平

教師是幼兒園教科研工作的主力軍，為了充實(shí)我園教師的理論水平和調(diào)動(dòng)她們參與課題研究的積極性，我園始終把教育理論學(xué)習(xí)放在突出位置。幼兒園訂購(gòu)了相關(guān)的教學(xué)雜志、書籍和教學(xué)光盤供教師借閱，使教師有書可看，有視頻可以借鑒，為撰寫論文、隨筆和園本教研觀摩打下基礎(chǔ)。我們還提倡教師利用好園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽各級(jí)教學(xué)網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料，獲取最新的教學(xué)信息，及時(shí)了解教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，更新教學(xué)理念，不斷拓寬教學(xué)研究視野，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，努力提高教研水平和教育能力。同時(shí)，通過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式，積極參加國(guó)培、省培活動(dòng)和《指南》等專業(yè)科目的培訓(xùn)，從而準(zhǔn)確把握新課程改革、發(fā)展的脈搏。多層次、多級(jí)別的培訓(xùn)活動(dòng)開闊了教師們的視野，大家在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)更加深刻、透徹，教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。

三、注重實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)

眾所周知，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，課題研究不僅需要有深厚的理論素養(yǎng)作為支撐，還需要立足于教育實(shí)踐。只有在反復(fù)耐心的實(shí)踐和內(nèi)化的過(guò)程中，通過(guò)不斷的摸索、探究和沉淀，才能形成具有園本特色的課題研究成果。近年來(lái)，我們以“文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為突破口，注重實(shí)踐，提升教師教育理論的高度，總結(jié)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）各班級(jí)教師制訂切實(shí)可行的課題階段計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，在一日生活各環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)中和五大領(lǐng)域的教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育。幾年來(lái)，各班級(jí)教師按計(jì)劃進(jìn)行有效的工作，做到多觀察、多積累、多反思，并及時(shí)做好各種資料收集整理工作，使課題保質(zhì)保量地實(shí)施。

（二）不斷規(guī)范和完善園本教研和集體備課制度，健全以園為本、融研于教、減負(fù)增效的教育教學(xué)研究制度。我們嚴(yán)格遵守集體備課的規(guī)章制度，保證全員參與、全程參與；加強(qiáng)電子備課的督導(dǎo)，使教師能夠通過(guò)集體備課集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量。

（三）以“十二五”課題研究為載體，抓好各年級(jí)的常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，在探究滲透式課程研究中不斷探索如何將課題研究與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師組織與設(shè)計(jì)課程的能力和實(shí)施教學(xué)的水平，促進(jìn)教研的規(guī)模化，提高科研的實(shí)效性。堅(jiān)持以健康、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域?yàn)橹麝嚨兀J(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》理念，用《指南》的標(biāo)準(zhǔn)去更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷探索各年級(jí)各領(lǐng)域教學(xué)的模式。幾年來(lái)，我們?cè)诿繉W(xué)期的開學(xué)初，對(duì)教育科研工作都做了精心具體的布置并積極為教師提供教學(xué)參考資料，引領(lǐng)她們加強(qiáng)對(duì)教材的研究，認(rèn)真地制定好教案，精心制作課件教具等，并仔細(xì)地進(jìn)行推敲、修正。（續(xù)）