以讀為主的語文教學法之談

“書讀百遍，其義自見”，這句話對語文教學的意義重大，學生學習語文時，讀得多了自然會對文章有更深入的理解，當然，并不說要一味地讓學生去讀，作為語文教師我們應該在學生一遍一遍的讀書的過程中對學生進行引導，讓學生更好地理解文章，以獲得更多的收獲。以我教的八年級上冊語文說明文教學為例，在學生學習一篇文章的過程中，我就按照以下的過程讓學生去讀，教師在其中主要起組織、引導、點撥等作用。

初讀：在學生讀之前要想法設法激發學生的閱讀興趣，以讓學生更投入的去讀。初讀以默讀為主，要求學生速讀課文，了解文章大意，比如在讀《大自然的語言》時，可以給學生設計以下問題以使學生的初讀更有效率：（1）什么叫物候？什么叫物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？這樣學生通過初讀對文章內容有了大致的了解，從中獲得了相關的知識。而在《恐龍無處不在》這篇課文中，學生初讀課文主要是要說明白本給我們講了一個怎樣的事理，即通過恐龍無處不在證明板塊構造理論。如在記敘文中，可以讓學生說說本文寫了哪些事，哪些詳寫，哪些略寫。初讀應以篩選信息，學生初步感知為主，要側重于喚醒學生的情感體驗。

研讀：在學生對文章大意有所了解的基礎上，再設計一些更深入的問題引導學生更深入的研讀文章中相關的部分，從而達到對文章更深層的把握。在學習《大自然的語言》時可以設計以下問題讓學生再讀課文：1、課文第一、二段和第三段體現了怎樣的寫作思路？2、決定物候現象來臨的四個因素時可以互換位置嗎？為什么？3、本文的結構和順序是怎樣的？在學生再讀以后，可以小組合作讓學生討論幾分鐘，教師在學生討論時及時了解情況并進行指導，然后全班交流。通過這個環節要讓學生對文章的寫作思路、整體結構和作者的思想感情有一個較高的認識。在這個環節中要充分調動學生研讀文章的積極性，可以設計一些活動或采用一些創新的教學方法讓學生完全動起來。研讀不能看做是讓學生再讀一遍，而應根據學生對文章的理解情況不斷地讓學生讀，哪部分不理解就再讀哪一部分。

賞讀：在學生對文章有了更深入的理解之后，這環節主要是從語言上讓學生有更深的體會，學習文章好的語言，記敘文主要是學習一些描寫優美、感情真摯的語言，說明文則是學習準確、科學、周密的語言，議論文則學習準確、嚴謹的語言。在賞讀的過程中要讓學生體會表達效果，并盡量背誦下來，特別適宜感情朗讀的要讓學生讀出感覺來。總之，側重于強給學生的語感，使學生的語言表達在潛移莫化中受到影響，從而使學生語言表達水平得到提升。

悟讀：在學習一篇文章以后，學生從各個方面都有這樣或那樣的收獲，要讓學生結合在思想上、在感情上所獲得的收獲，學習之后的啟示等等都可以說或寫，從而使學生有一個更高層次的提升。和課外閱讀結合起來，可以讓學生讀與課文同題材的作品，也可以讓學生讀作者的其它好的作品，有的是節選的可以讓學生讀整篇作品，以達到開闊學生視野，增強學生閱讀能力的目的。