小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，而主體性教學(xué)是做到這一點的基礎(chǔ)。這是因為學(xué)生是教育活動的主體，只有學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，才能促使學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中一門學(xué)科，如何在課堂實施主體性教學(xué)，結(jié)合我的教學(xué)實踐，下面談幾點體會。

一、創(chuàng)建新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

立足于“以人為本”的素質(zhì)教育制高點，傳統(tǒng)的“唯師論”已無法立足，要求在今天，我們必須創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，而這“新”，我個人認為則應(yīng)涵概著“平等、民主、和諧”。

教與學(xué)是師生之間相互協(xié)作的雙邊活動，教師要尊重學(xué)生的主體地位，立足于與學(xué)生相同的平臺，以平和的態(tài)度相信并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。這其中，教師要尊重他們的個性差異、特長，他們的人格，不僅如此，教師還必須服務(wù)于學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中有著獨立自主的空間，個人能以自己的智慧與能力去支配學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)主人翁的主體意識。

民主、平等、和諧的關(guān)系，蘊含著巨大的力量，不僅有助于主體意識的培養(yǎng)，而且有助于全面了解，把握特點，從而制定出符合實際，有效可行的教育方案，做到因材實教，全面促進。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與，增強主體意識

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)的動機去激勵他們，推動他們?nèi)W(xué)習(xí)，這種動機主要可能來源于兩方面：一方面是家長、教師的教導(dǎo)、獎懲等；另外一方面是對數(shù)學(xué)知識的向往和運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和技能去解決實際問題的樂趣等。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負擔(dān)?！币虼?，教師要在上課開始階段善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，以達到引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動機，有良好的開始就等于成功的一半。這種情境設(shè)置不但在上課的開始部分，而應(yīng)貫穿于整個新授部分，使學(xué)生始終處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，但教師要把握好時機，在重點、難點、關(guān)鍵處恰如其分地創(chuàng)設(shè)認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認知沖突的過程中學(xué)會新知。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時，一上課，師生舉行一場別開生面的競賽，競賽的題目是：下面的數(shù)哪些能被2整除？哪些數(shù)能被5整除？30、75、108、130、52、998、206、450、6522、96780?？凑l在最短的時間內(nèi)找到，教師當(dāng)然出奇制勝，在學(xué)生失敗后，教師馬上道出他們的認知沖突：“為什么老師如此神速？奧妙何在？”學(xué)生帶著渴求心態(tài)去探求其規(guī)律。在初步得出結(jié)論后，教師再一次創(chuàng)設(shè)認知沖突：哪些數(shù)既能被2整除又能被5整除？又激起了學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終地主動參與學(xué)習(xí)活動，使同學(xué)們的潛能得到充分發(fā)展。

著名心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。數(shù)學(xué)是一門博大精深的科學(xué)，它并非遠離我們的生活而孤立存在著。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)教材，從中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的興趣，激起學(xué)生探究的積極思維，增強學(xué)習(xí)的主體意識，從而更好地發(fā)揮主動、積極性和創(chuàng)造性。

三、把握數(shù)學(xué)評價，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改明確提出：以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥，評價在后。培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，既是數(shù)學(xué)教育本身的要求，也是素質(zhì)教育本身的要求。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的評價便不能停留在標(biāo)準(zhǔn)答案，或是分數(shù)成績“一定論”上，而應(yīng)從方面去解析學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中的思維與潛能，了解它的靈活性，發(fā)散性，它的綜合分析能力等等，善于發(fā)現(xiàn)亮點，及時給予鼓勵，增強學(xué)生的信心，調(diào)動他們的積極思維和探究心理，從而更好地發(fā)揮主體能動作用。

與此同時，教師要營造學(xué)生的思維場，即引發(fā)、調(diào)節(jié)和控制思維活動的內(nèi)外因素。激發(fā)學(xué)生積極思維，恰當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

總之，課堂教學(xué)中落實主體性教育是擺在我們教師面前的迫切要求，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。我們每一位教師必須要有解放思想、更新觀念、適應(yīng)時代發(fā)展的意識，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使每一位同學(xué)的內(nèi)在潛能和才華得到充分展示，真正突出學(xué)生的主體地位。