雙語教學中存在的主要問題

我是霍城縣蘭干鄉雙渠小學的雙語教師，我工作已有17年了在這17年當中，我由學校領導的分配下，上雙語課。在這里我有現在農村小學的教學狀況來分析了雙語教學的一些問題。

本文通過對農村小學“雙語”教學的開創、意義、現狀分析，提出雙語教學質量的關鍵在于教師要愛崗敬業，把教書育人放在第一位；要培養學生學習雙語的濃厚興趣；教師要有創新意識，改變傳統的教學模式。本人從事“雙語”教學工作已有十七年了，在十七年的“雙語”教學過程中遇到過很多的問題，今天想跟大家一起交流探討，著力提高學校的“雙語”教學質量，促進“雙語”教學的發展。雙語教學一直是一農村小學教學工作的重中之重，我主要說明在雙語教學中遇到的問題和困難及我在實際教學工作中為解決這些問題所做的初步嘗試進行簡要的小結。

新疆是個多民族聚居的地區，維吾爾、哈薩克、蒙古等少數民族都擁有本民族的語言和文字，這里的牧民以維吾爾族為主，他們從來沒有走出過山區，見識外面的世界，家里和周圍的語言環境也是以維吾爾語為主。但隨著經濟大變革，商品大流通，人員大流動，這里越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國；走向全國，必須通過語言關；而漢語不僅是漢民族共同語，也是國家通用語，所以學會漢語才是走向世界的第一步。要在少數民族地區進行漢語教學，也不能忽視本民族的語言教學，那就是必須實行“雙語”教學。

提到“雙語”教學，讓我們引以自豪的便是全國最美鄉村教師達芳，她就是一牧場小學前任校長，是她于2002年提出進行“雙語”教學的建議，即學校以漢語教學為主，同時開設維吾爾語教學。這個創舉當時在整個新疆教育界也是個新的課題。在達芳校長的帶領下，我們全校呈現出師生一起學漢語的火熱場面：不管是走進教室、宿舍、甚至食堂，大家都在利用一切時間和機會學習漢語知識。為配合廣大師生學習漢語，學校還積極組織開展各項學習活動，如演講比賽、課文朗讀、講故事、歌詠比賽等練習漢語口語發音，同時學校還抓住民族團結教育這條主線，與周邊各學校進行教師之間互相聽課、評課、研討、總結教學經驗，學生之間“手拉手，結對子”進行雙語學習交流等一系列民族團結教育的活動。如今，學校“雙語”教學穩步發展，學生學業成績大幅度提高，得到了學生家長及社會的一致好評。達芳校長的精神一直深深地影響著我，我永遠忘不了2011年9月10日教師節那天中央電視臺為全國最美鄉村教師達芳的頒獎詞中有這么一句：“孩子們向著山外飛翔，玉的光，在夜空寫下詩行，你是溫暖，是皎潔了天山的雪蓮，是牧民們心中最美的‘達芳汗’”，就是這句話讓我產生了一種扎根牧區教育的信念，讓我也決心要為牧區的孩子們走出山區，飛向世界獻出自己的微薄之力。而眼下我所能做的便是深入開展學校的“雙語”教學，為進一步提高學校的“雙語”教學質量獻計獻策。

一、“雙語”教學的現狀

我是1999年7月份在伊犁第二師范畢業后來到一牧場小學任教的，那時學校沒有實行 “雙語”教學。我在這所學校一人承擔三個年級的雙語。孩子們的出色表現贏得了領導及社會的一致贊揚。在學校的每一天都會讓我感覺到無比的快樂，孩子們的單純、天真、可愛、熱情，讓我忘記了教學工作所帶來的疲憊，有時候一句不太標準的“老師好”也會讓我回味許久，他們有時也會用簡單易懂的維語來逗我笑，為了教我說一句饒舌的維語而急得滿頭大汗……從孩子們與我的交流中，我深切地感受到他們對于學習“雙語”的渴望，但隨著任教的時間越長，我卻越來越發現孩子們在學習“雙語”的過程中困難重重，我認識到自己作為一名雙語教師的責任繁重而艱巨，通過六年的“雙語”教學工作，我總結了“雙語”教學過程中的一些問題，主要為：

學生主動學習的積極性不夠高。例如，每天晨讀時只有極少數教室里會傳出朗朗的讀書聲，而其它班級的學生只有等到早自習的老師進教室方才開始晨讀；課間及晚自習學生自主探索學習的幾乎沒有；各學科要求背誦的知識除非教師采取強硬措施，否則只有為數很少的優秀學生會主動完成；每天每班都有不完成家庭作業的學生。

學生對于漢語拼音的聲調把握不準，說出的漢語往往“拐調”，直接導致漢語發音不標準，甚至鬧出笑話。我想，這和孩子們生活的環境有直接的關系，能夠給他們提供說漢語環境及機會的只有學校，可老師不可能二十四小時和學生在一起，而學生離開學習漢語的環境，說漢語時音調是否準確也不能確定，行成習慣后便難以糾正。

學生沒有良好的學習漢語的生活環境。學生生活在說維語的環境中，他們一回到家，父母、親朋都說維語，他們就失去了使用漢語進行交流的場所，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了，這在每個寒暑假返校后表現最突出，很多孩子返校上學的前幾天說不出完整、流利的漢語，但這種現象一般在一周后漸漸恢復正常，這就充分說明了為孩子提供漢語口語學習的生活環境是至關重要的。

“雙語”教師在實際教學中存在語言障礙。維族老師在給學生授課時，使用漢語教學，但遇到漢語基礎較差或難以理解的字詞時，老師就會很自然地使用維語進行翻譯，學生易于理解，教學成績比較突出，而漢族老師在擔任學前段及低段的教學工作中，則存在很大的語言障礙，他們無法用維語來輔助講解，直接導致部分學生聽不懂，積累得越多，學生的基礎就越差，學生的學習成績就無法提高。

學生家長不夠配合，對學生的學習要求不高。一牧場地處山區，學生的家長絕大多數都是山上的牧民，長年的封閉、落后，讓他們的思想覺悟不高，觀念比較陳舊、保守，他們沒想過要孩子學習知識、出人頭地，甚至有些家長認為孩子學會簡單的知識，會數羊就是大學問了。

二、所做的嘗試及探索

面對這樣的問題，我做了深深的思考，并采取了一定的措施，為改變這種現狀做出了以下嘗試：

針對學生學習積極性不高的問題，我改變了傳統的灌輸式的教學模式，盡量采取興趣教學，我常和學生們說：“興趣是最好的老師，要喜歡一門課，就得從喜歡教這門課的老師開始。”其實每位老師都是愛學生的，只是表達方式不同，有的要求嚴格，有的富有親和力；有的不善于表達，有的溢于言表。