多媒體信息技術在化學教學中的運用

教學中的多媒體信息技術，就是利用多媒體計算機，把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種教學媒體有機結合起來，形成一個多元化的教學環境。這種情境中，計算機集成的媒體生動形象，符合學生的認知規律；媒體資源豐富多樣，拓展了知識的深度和廣度，滿足學生對知識的渴望；計算機的交互性更有利于信息的有效使用和控制，讓學生主動參與學習，成為學習的主人。化學以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質、變化的規律，既涉及身邊形形色色的宏觀世界，又深入奇妙深邃的物質內部。因此，化學教學中的多媒體信息技術有著自己的獨特之處。

一、模擬微觀世界

化學是研究物質內部微觀世界的自然學科，這是化學的學科特色，同樣也是學習化學的困難之處。對于看不見、摸不著的微觀世界單靠教師的空口敘述，單靠想象臆測，學生完全是無法理解的，也違反了化學學科的科學性。例如學習分子、原子、離子的結構是化學教學的一個重、難點。傳統的教學中，教師常常用實物模型、掛圖來展示粒子靜止結構，再由學生建立一定的表象。但是，分子中原子結合，原子中核外電子及核內質子、中子怎樣運動，常規教學媒體是無法實現的。運用多媒體信息技術，就能以動畫形式將微觀世界真實的呈現，既能的學生頭腦中構建各種粒子的內部結構，又能模擬各種粒子運動變化情況。通過這樣生動的展示，加深了學生對微觀世界的認識和理解，讓枯燥乏味的化學知識變得生動有趣。

二、模擬現場實驗

化學又是以實驗為基礎的自然學科，而化學中的某些實驗具有危險性，某些實驗又比較耗時，某些實驗效果又不明顯，利用多媒體技術影、音、動畫綜合效果不僅能模擬現場，更重要的是能提供實驗交互，并及時反饋現象，達到甚至超過實際實驗的效果。

講解氫氣性質時，常常要做氫氣的爆炸實驗。通常，在做這個實驗時，要達到理想的效果，氫氣的爆炸必須較強，而這樣安全性卻降低了；并且這個實驗并不容易成功，幾次實驗下來，時間、藥品耗費不少，效果卻不顯。現在采用多媒體技術，一段氫氣爆炸視頻剪輯足可以讓學生身臨其境感受到氫氣爆炸的震撼力量，又能讓學生形成安全使用可燃性氣體的意識。

有時實驗時，常常強調諸多注意事項，學生往往不明白其中原因，而讓學生違反實驗規則進行實驗體會，不僅學生安全得不到保障、實驗室儀器也經不起損壞，這是肯定不允許的。在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，對于實驗中“通氣、點燈”的先后順序及尾氣處理，教師都會三番五次的強調，即便如此學生印象也不深刻。因此，教學中常常用一段Flash動畫，通過人機交互，讓學生觀察對比違規操作時實驗現象和規范操作時的實驗現象，學生不僅能明白其中道理，還能養成實驗時科學的操作方法。象初中化學中的很多實驗，如用高錳酸鉀制氧氣、稀釋濃硫酸等實驗中違反操作造成的現象都可以通過人機交互的課件來完成，這是實驗室難以做到的。

三、展示拓展材料

化學學習更應該關注生活，關注生活中的日新月異高新技術，關注生活中的化學知識運用。生活中教學素材豐富多彩、復雜多樣，利用先進的多媒體信息技術，將它們有機收集組織起來，并生動的呈現給學生，這樣大大的減輕教師的備課負擔，還增加課堂信息量，拓展了學生視野，真正體現化學知識從生活中來又走向生活。

在教學空氣中稀有氣體的用途時，這類氣體對學生來說比較陌生，對它們在生活中的用途更是知之甚少。通過多媒體技術展示一幅幅色彩艷麗的充滿各種氣體的熒光燈管圖片，再結合生活中氖燈、氙燈的應用視頻，不僅能了解這類鮮為人知的氣體，并對這類氣體中每種氣體的用途也知個大概，體會到化學知識與生活的聯系是多么緊密。

此外，同其他學科一樣，利用多媒體技術在展示教師板書，營造教學情境等方面也有著無可比擬的優越性，因此不再贅述。

實踐證明，在初中化學教學中運用多媒體信息技術，可以使原本枯燥乏味的內容形象化、生活化，使復雜抽象的微觀世界變得可視、直觀，可以方便的向學生展現生動的實驗現象、生活場景，從而大大激發學生的學習動機，讓學生的主動性與創造性最大程度得到發揮，為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，從根本上改變傳統教和學的觀念。