聾兒早期語言康復課程開發的探索

[摘 要] 立足于實踐，以聾兒語言康復為主線，試圖從實踐操作層面全面探究聾兒早期語言康復課程之開發，以期為該課程的塑造提供參照。

[關 鍵 詞] 聾兒早期語言康復課程；課程目標；課程內容

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0022-02

課程是教育的基礎，是實現教育目標的基本途徑。目前我國還未形成科學、系統的且針對聾兒身心發展特點和語言康復教學需要的課程，理論層面尚無系統研究，實踐層面上大多盲目照抄普通幼兒園課程，因此建設課程已成為聾兒早期語言康復亟待解決的問題。2013年我校聯合言語聽覺科學教育部國家重點實驗室，以寧波市鄞州區小雨點聽力語言康復中心為實踐基地，就建設聾兒早期語言康復課程進行了探索，該工作已取得初步進展。筆者現將課程的目標、內容、實施、評價及特點介紹如下：

一、課程目標

聾兒語言康復的“阻力”主要有三類：第一，聽力障礙。第二，聽力障礙產生發聲障礙和構音障礙。第三，由于上述原因產生的語言障礙。從三大阻力出發，我們將課程目標表述為三方面，即聽覺、言語、語言。在此基礎上歸納出課程的總目標為“聽得明白”“說得清楚”和“交流自如”。“聽得明白”是指：最大限度地提高對日常各種聲音的分辨和理解能力。“說得清楚”是指：使聾兒自然舒適地發音與準確地構音，為他們學習說話奠定基礎。交流自如是指：培養交流意識，能主動溝通交流。只有“聽得明白”，聾兒才具備“聽得清楚”的基礎條件，也只有“聽得明白”和“說得清楚”，才能最終達到“交流自如”的目的。

二、課程內容的選擇與組織

（一）課程內容的選擇

內容的選擇是課程開發的核心問題。由于聾兒言語語言的發展和正常兒童一樣呈現出固有的發展順序：音位→詞匯→句子→語段→會話。因此，我們經過精心篩選確定了大量的詞匯、句子和短文作為課程內容。考慮到詞是學句的基礎，因此詞在教學內容中占絕對優勢。課程中所選詞均為溝通、交往中的高頻詞匯，包括名詞、動詞、形容詞、量詞等，共計1200多個。句子則涵蓋了2～6歲兒童常用句式，包括陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句。短文部分，語言簡練易懂，內容貼近生活，是學習語言的有效途徑。

（二）課程內容的組織

我們將所有的詞、句和短文圍繞著兒童的生活展開，編排在不同的主題中，按由易及難分成六個等級：啟蒙上、啟蒙下、基礎上、基礎下、提高上和提高下。內容的組織遵循兩個原則：不同等級數量變化和不同等級難度變化。不同等級數量變化是指不同教學內容的數量在不同難度等級中是不一樣的，體現在：詞主要集中在啟蒙和基礎階段，句主要集中在基礎和提高階段，而短文主要集中在提高階段，見下圖。不同等級的難度變化是指不同教學內容在不同的難度等級中遵循了由易到難的規律，主要體現在：第一，詞匯不斷提高難度。結合聾兒言語語言認知的發展水平，把他們經常接觸、較易理解、且易于聽辨和發音的詞編到啟蒙篇中，把離生活較遠較抽象，且難以理解和發音的詞編到基礎篇和提高篇中。第二，句子不斷增加修飾成分。句子是按由簡單句到簡單復句階梯性的發展逐步加強難度設計編排的，見表1。第三，短文不斷提高難度，也是根據由短到長階梯性的發展設計編排的。

三、課程的實施

2～6歲不僅是聾兒聽覺、言語、語言飛速發展的階段，也是認知、操作、運動、藝術等其他能力發展的關鍵期。語言能力與其他能力存在著緊密的聯系，其他方面能力的提高，必定能促進語言能力的提升，反之亦然。這意味著聾兒早期語言康復課程應采用不同的活動形式共同促進語言發展。我們將語言康復教學的形式分為兩種：基礎性活動和延伸性活動。其中，基礎性活動是基本形式，延伸性活動是輔助形式。基礎性活動以聽覺、言語和語言的學習為主導線索，寓聽覺、言語矯治技術訓練于語言教育中，聽說結合，使聾兒的發音器官得到鍛煉，讓他們在濃縮的游戲化的環境里學習語言知識。延伸性活動配合基礎性活動，參考正常幼兒園語言、健康、社會、科學和藝術五大領域設計了語言活動、科學活動、音樂活動、美術活動、運動活動和生活活動，開拓了聾兒學習語言的輔助渠道。兩者之間相互銜接，有機統一。基礎性活動和延伸性活動都有相同的主題，通過選擇統一的課程內容，將不同的教學形式有機地銜接和統一起來，使聾兒在一種形式下習得的內容，在下一個環節中得到鞏固，從而達到事半功倍的效果。有關課程的一日活動安排見表2，需要指出的是：康復教師在安排教學活動時，并不一定要嚴格執行以下計劃，應根據本班聾兒的實際情況和實際需要合理策劃一日的教學活動。

四、課程的評價

課程的評價應以規定的課程總目標為基準。聾兒早期語言康復課程的總目標為“聽得明白”“說得清楚”和“交流自如”，對聾兒課程學習的評價內容也必須包含這三個方面。評價的方法主要有：

（一）標準化的測驗

如：使用孫喜斌的聽障兒童語言能力評估詞表進行聾兒語言能力的評估，使用黃昭鳴—韓知娟詞表（50詞測試）進行聾兒言語清晰度的評估等。

（二）主觀評價法

僅通過標準化測驗來評價聾兒的學習成果是遠遠不夠的，還應以聾兒在實際會話中的表現作為評價的依據，通過自然情境下觀察聾兒的語言行為和情感態度表現，在活動中對聾兒進行評價。

（三）專家評價與康復教師和家長的評價相結合

康復教師和家長最了解聾兒，應該在家長評價和康復教師評價的基礎上，專家根據康復教師和家長提供的材料，共同分析，得出評價的結論。

五、課程本身有效性的調查研究

對聾兒早期語言康復課程本身有效性的評價包括對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的評價，如：課程目標的設置是否具有適宜性？課程內容的選擇和組織是否恰當？教學形式的選擇是否恰當？課程評價的方法是否恰當？聾兒早期語言康復課程本身有效性的評價不是課程開發的結束，而是課程在開發過程中的一個至關重要的環節，有利于進一步完善聾兒早期語言康復課程和提高語言康復的教學質量，同時也為下一輪課程的開發與完善提供重要依據。我們對聾兒早期語言康復課程的評價采用了評價表的方式進行，詳見表3。研究者選擇了同行，專家共十個人利用以上評價表對聾兒早期語言康復課程的開發進行了評價，并對之結果進行統計如下表3。

對以上結果統計，給予肯定回答的共有74人，給予否定回答的共有16人，肯定的回答占了82%，研究者得到了以下結論： 1.聾兒早期語言康復課程本身的質量在總體上是較好的。表現為：課程目標比較科學，課程內容具有一定價值，教學方法比較恰當，課程評價較為合理等。2.聾兒早期語言康復課程包括了完整的課程開發過程，是比較完備的。3.注重從多渠道收集信息，對聾兒早期語言康復課程本身做科學的評價。

六、結語

聾兒早期語言康復課程的開發與實踐正在引起越來越多研究人員的關注，本研究正是在這一趨勢上開展的。聾兒早期語言康復課程的開發仍然處于不成熟階段，本研究僅僅是“淺嘗輒止”地做了些探索，展望聾兒早期語言康復的進一步發展，我們期待著更多的聾兒康復工作者關心早期語言康復課程的開發，為滿足聾兒的特殊教育需要做出有益的探索。從而為一線聾兒康復教師提供可資借鑒的實踐案例，我們堅信，聾兒早期語言康復將會得到更好、更快的發展。

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