“中國夢”引領下的高校形勢與政策課新教學體系的構建

[摘 要] 作為高校學生思想政治教育主渠道、主陣地的形勢與政策課，依托“中國夢”來引領教學改革方向和課程改革目標，是有效發揮“中國夢”巨大時代力量的有效途徑。對形勢與政策課的教學體系，采取“三夢式”的方法進行整合與構建，可以有效發揮課程優勢及學生對“中國夢”的深刻理解?！叭龎羰健奔唇虒W內容的“夢訴求”、教學過程的“夢融合”、教學方法的“夢體現”，三段夢實現課程內容的解讀、課程主旋律的傳播、課程目標的達成，讓學生在輕松愉悅中實現理論學習與實踐認知的有機結合。

[關 鍵 詞] 高校；形勢與政策課；教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0032-02

把“中國夢”融入到高校思想政治課的教學中，本就是應有之義。但對于形勢與政策課而言，由于課程自身的特性，使課程內容具有很強的即時性和時效性，課程不但沒有成體系的完善教材，課程內容也在不斷緊隨時事而變動。因此，構建形勢與政策課的教學體系，也很難找到有效的方式。以“中國夢”為引領來構建課程的教學體系，不但可以打破課程內容的靈動性，還可以讓學生充分理解課程的必要性，進而深入理解中國夢的深刻內涵，在“中國夢”的引領下，不斷找到學習的方向和目標。

一、以“中國夢”為引領構建教學體系的必要性

2012年11月29日，習近平總書記帶領新一屆中央領導集體參觀中國國家博物館“復興之路”展覽現場時指出：實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想！在十二屆全國人大一次會議的閉幕式的講話中又系統闡發了這個思想。2013年2月22日，教育部下發通知，在全國各級各類學校組織開展“我的中國夢”主題教育活動，“形勢與政策”課作為高校提升大學生思想道德素質的主陣地主渠道，它在詮釋“中國夢”方面承擔著不可或缺的角色。

（一）“中國夢”的基本內容是形勢與政策課教學內容的依據

首先，國家層面。形勢與政策課作為高校對學生進行思想政治教育的主渠道，首先，要對學生講清每一個時期國家在各個領域的總體布局和方針策略，讓學生認清每一個時期制定的主要任務和總路線。向學生講清這些方針策略，本身就是對“中國夢”國家層面夢想的詮釋。在“中國夢”的引領下，才會讓課程更有方向性和時代感。其次，社會層面。對于學生的關切，基本聚焦在社會發展的每一個環節和細節中。如果說，“中國夢”是“綱”，那么形勢與政策課就是“目”，是“領”?！澳俊焙汀邦I”離不開綱，綱是原則，“目”和“領”是具體措施。二者缺一不可，從這一點而言，在“中國夢”的引領下，構建形勢與政策課教學體系，也是自然而然的事。再次，個人層面。學生學習形勢與政策課除了完成他們固定的學業成績之外，學生想要的是它會給我們帶來什么。因而，學生學習最終是為了讓他在社會中更好地找到自我成就感、自我幸福感，這也正是“中國夢”要達到的目標，是夢實現的最終結果，實現個人訴求的解決與夢實現的統一。

（二）“中國夢”的價值導向是形勢與政策課價值導向的目標

“中國夢”的價值體現了國家要實現在世界發展和自我發展中的價值，同時也體現了一個民族的存在價值。民族振興，不僅僅是實現自身的崛起，同時也是對人類的一大貢獻。中華民族的振興，對世界民族的發展具有重大推動作用。因此，作為形勢與政策課的價值導向問題，本就是“中國夢”的內在需求，在“中國夢”的基礎上，形勢與政策課的價值目標才變得有根基、有力量、不虛無、不懸空。

（三）“中國夢”的實現途徑是形勢與政策課實現效用的方式

“實現‘中國夢’必須走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量?！倍蝿菖c政策課向學生傳達的也恰恰是中國特色道路基礎上的、民族精神匯聚下的、個人力量的最終呈現。對于課程本身而言，要讓學生知曉如何實現自己的訴求，如何達到自己的人生目標，如何讓個人的利益最大化，這些都依托在偉大的中國復興夢的基礎上。所以，形勢與政策課教學的最終效果體現，看學生如何理解當下、如何做好自己，這正是“中國夢”的實現力量。

由此可見，高校形勢與政策課在詮釋“中國夢”方面承擔著不可或缺的角色。把“中國夢”融入到課程教學中，并以此為引領，來構建形勢與政策課的教學體系，具有現實依據和必要性。

二、“三夢式”教學體系的構建

教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。無論是依托形勢與政策課進行“中國夢”的主題教育活動，抑或是在“中國夢”的引領下進行教學體系的構建，均說明二者是高度一致的，是具有現實可行性的。所謂的“三夢式”教學體系即教學內容的“夢訴求”、教學過程的“夢融合”、教學方法的“夢體現”。

（一）教學內容的“夢訴求”

教育部黨組在《關于教育系統學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神的通知》中指出，“中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想”。把“中國夢”融入形勢與政策課教學，使形勢與政策課教學找到理論與實際結合的切入點，在“中國夢”的引領下，對形勢與政策課的教學內容采取“三三式”整合，即“三夢托起三訴求”。

首先，形勢與政策課的國內篇。國家富強夢托起的是高校學生對人生的夢想，即對國家的訴求，這是學生對未來人生認知的基礎，是積攢他們前行力量的基礎。其次，形勢與政策課的國際篇。國際篇主要向學生傳達如何實現個人的人生奮斗，即個人對環境的訴求，體現個人奮斗歷程。在“民族振興夢”的引領下，設定形勢與政策課的具體講解內容，可以更好地明確目標和方向，向學生傳達時代個人的奮斗方向。再次，形勢與政策課的關系篇。形勢與政策課還需要隨時向學生傳達和解讀時事和人們關注度高的事件。這些信息多是民生改革方面的具體內容，這也與“中國夢”的“人民幸福夢”息息相關，在“人民幸福夢”這個大的目標引領下，具體到學生個體，就是如何處理自己生活中的實際問題，如何活出精彩，如何實現自我訴求。

（二）教學過程的“夢融合”

作為形勢與政策課，在解讀社會“大我”和個人“小我”的關系時，要用與這個時代青年心理相吻合的話語體系和話語方式來講解，讓大學生在認清時代大勢的基礎上接受黨的政策和策略，使自己個人的價值取向和社會價值取向一致，以社會、黨和國家、人民的需求作為自己的追求，作為鞭策自己的動力和實施行動的指南，內化為自身奮發進取的動力。而這個過程離不開中華民族偉大復興的“中國夢”。形勢與政策課的教學過程即是傳達國家和黨的政策和策略的過程，也是讓學生認識國家的過程，更是學生自我訴求尋求解答的過程，他們在接受教育的同時，也在思考自我人生價值和實現軌跡。因此，在形勢與政策教育課上，教學過程的設計必須要以“中國夢”為前提基礎，在此基礎上設定實現“中國夢”的主題，而主題體現是課程的具體講解內容，進而在師生的互動交流與評說中，實現對國家和個人認知的一致性。

（三）教學方法的“夢體現”

對于思想政治理論教育的形勢與政策課而言，需要提升“中國夢”宣傳教育的科學性、滲透性，提升“中國夢”的感染力和吸引力。這就要求形勢與政策課必須找到合適的教學改革著力點和突破口。而好的教學方法可以大大提升課程的吸引力和效力。因此，在“中國夢”的引領下，構建形勢與政策課的教學體系，必不可少的就是教學方法中的“夢體現”。依此特征，形勢與政策課的教學方法可以采取啟發式（為什么要有夢想）、研究式（夢想如何實現）、案例式（夢想實現的可能性）、參與式（夢想的現實性）、談話式（夢想的差距性）、專題式（夢想的終極目標），通過這些教學方法，實現課程理論傳達與現實理解以及夢想搭建與筑夢實現的有機結合。

綜上所述，高校所開設的形勢與政策課需要向學生說明和講解的內容與“中國夢”的內容是一致的，開設課程的最終目的是引領高校大學生樹立正確的價值觀，培養看問題的理性思維，學會明辨是非，學會通過有效途徑實現個人訴求，這本就是實現中華民族偉大復興“中國夢”需要個人做到的。因此，在“中國夢”的引領下構建高校形勢與政策課的教學體系，可以克服該課程沒有固定教材的缺憾，在這個大主題的牽引下，可以科學、合理地設計每一段時期的教學內容。同時，也克服了教學內容具有變動性和即時性的特性所帶來的困惑，以“中國夢”為前提，整體上，無論實際教學內容如何變更，但最終都是為了實現“中國夢”。這樣，教學內容自成體系，也有利于教師把握好教學方向。

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