中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐的模式探索

[摘 要] 社會實踐作為學(xué)生德育發(fā)展的重要平臺，給學(xué)生提供了接觸社會、了解社會的機會。然而，隨著學(xué)生社會實踐工作的深入推進，實踐類型雷同、內(nèi)容單一的現(xiàn)象越發(fā)明顯。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會實踐更需要對接專業(yè)技能的成長，使社會實踐走出不同于普教體系的中職特色。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何將互聯(lián)網(wǎng)空間打造成為中職學(xué)生新的社會實踐平臺也值得不斷探索與研究。因此，建立科學(xué)有效的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐模型，對促進中職生社會實踐的體系建設(shè)和學(xué)生綜合素養(yǎng)評價具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；社會實踐；模式；探索

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0052-02

中等職業(yè)學(xué)校德育工作的推進使社會實踐成為不可忽視的非理論性教育環(huán)節(jié)。然而，在中職學(xué)生社會實踐工作的推進過程中，如何有效貼合學(xué)生實際開展社會實踐，針對中職學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)更為契合的社會實踐項目，是提高社會實踐有效性的重要因素之一。同時，社會實踐環(huán)境、政策支持力度及實踐基地規(guī)范化程度等多種因素，也都不同程度地影響著中職學(xué)生社會實踐的整體模式推進和實踐的有效性。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐情況的分析

（一）現(xiàn)有常規(guī)運行模式

隨著社會實踐工作在學(xué)生群體中的不斷興起，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會實踐工作也逐步走向常規(guī)化。作為學(xué)生群體，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見的社會實踐多以學(xué)校組織為主、班團組織開展為輔，圍繞社會主義核心價值觀及紀(jì)律規(guī)范養(yǎng)成、團隊協(xié)作和接觸社會等展開。又因這些活動開展具有普適性強、組織便捷、開展難度不高、專業(yè)化要求較為簡單等特點，因此在社會實踐開展中為多數(shù)被選項目。

以上海信息技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校將校外社會實踐分為校外社區(qū)文化活動場所、愛國主義教育基地、德育教育實踐基地開展的各類考察、參觀、調(diào)研等考察實踐活動；校外參加敬老院、街道社區(qū)、公共場所的衛(wèi)生清掃、家電保養(yǎng)維護等公益服務(wù)活動。

學(xué)校已與上海市青少年活動基地——東方綠舟、上海軌道交通有限公司、上海自然博物館、上海世博中國館、武警五支隊二大隊、桃浦消防特勤中隊等多家上海社會實踐基地、上海大眾、可口可樂、車墩影視基地等知名企業(yè)、桃浦鎮(zhèn)白麗社區(qū)、萬里街道青少年服務(wù)中心等社區(qū)街道，建立并簽訂學(xué)生社會實踐基地協(xié)議，并組織學(xué)生經(jīng)常性開展各類社會實踐活動，形成了長效機制。

（二）現(xiàn)行模式分析與其他群體對比思考

在上述的現(xiàn)行常規(guī)模式中，不難發(fā)現(xiàn)其開展內(nèi)容、形式與中小學(xué)、高校學(xué)生社會實踐并沒有呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)別，不能充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特點，也并未使中職學(xué)生的職業(yè)技能在社會實踐中得到充分的鍛煉和應(yīng)用。

究其根本，中職學(xué)生是屬于技能型的初期人才，專業(yè)技能的不成熟局限了以專業(yè)服務(wù)社會實踐的發(fā)展平臺。同時，能提供專業(yè)成長和提升的社會實踐場所也未能實現(xiàn)資源整合，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會實踐更多地與中小學(xué)生呈現(xiàn)雷同、人員疊加等問題。

專業(yè)研究能力的缺乏也使得中職學(xué)生不能及時反思和分析實踐中遇到的問題，使得社會實踐也不能像高校學(xué)生一樣進行延深拓展。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與社會實踐的群體特點

（一）年齡特點

作為中職學(xué)生的生源方，中小學(xué)生的社會實踐體驗對其日后進入中職學(xué)校參與社會實踐存在一定影響。中小學(xué)生因從年齡結(jié)構(gòu)來看均屬于未成年人，在社會實踐過程中多以接觸社會、鍛煉人際交往能力為主要目標(biāo)。現(xiàn)今由中職學(xué)校主要承擔(dān)、面向全市中小學(xué)生的“職業(yè)體驗日”活動，從組織和實踐形式上為中小學(xué)打開了新的社會實踐體驗?zāi)Ｊ剑新毥逃A段的進一步“職業(yè)模擬”則并未形成模式體系。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)會在學(xué)校期間出現(xiàn)關(guān)鍵點。部分學(xué)生年滿18周歲，成為具有完全民事行為能力、可以獨立進行民事活動的完全民事行為能力人，其社會責(zé)任意識及所需要承擔(dān)的責(zé)任也相較未成年人有了明顯的法律要求。而未滿18周歲的中職學(xué)生也不同于中小學(xué)生，正逐步面向社會、走向成人階段，在思想和責(zé)任意識，世界觀、價值觀初步形成下，學(xué)生在社會實踐中的自主性有了較大程度的發(fā)展。

（二）能力特點

在對于社會實踐主觀需求增多的情況下，中職學(xué)生實踐目標(biāo)已不再停留在淺嘗輒止的體驗階段，更多的實踐目標(biāo)是將社會實踐與模擬職業(yè)實踐相結(jié)合。同時，隨著年齡的遞增，其在中職學(xué)校學(xué)習(xí)掌握的職業(yè)技能水平也呈上升趨勢，學(xué)生逐步掌握了一定的職業(yè)技能，實質(zhì)上與中小學(xué)生產(chǎn)生了差異化發(fā)展的顯著變化。

三、政策支持力度與實踐規(guī)范化程度建設(shè)

（一）政策需求

在《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》后，學(xué)生參加社會實踐的表現(xiàn)成為普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的重要記錄內(nèi)容之一，且對本市高中階段學(xué)生提出了社會實踐時間不少于90天，志愿者服務(wù)不少于60學(xué)時的要求。同時，認(rèn)定了1000多家市、區(qū)級學(xué)生社會實踐基地，為高中學(xué)生提供了4萬多個學(xué)生實踐崗位。

然而，該項《辦法》并未面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面施行。1000多家社會實踐基地多以服務(wù)實踐、參觀學(xué)習(xí)為主要特點，面向中職學(xué)生技能操作與實踐應(yīng)用類型的崗位資源尚未被梳理與搭建資源平臺，這使得符合中職學(xué)生特性的社會實踐資源從政策扶持的角度看仍需加強。

在崗位供應(yīng)方面，諸多體驗崗位為保證滿足高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)時需求，而不得不減少中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的崗位供給。從這一現(xiàn)象看，中等職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)性的社會實踐項目，若無自上而下的資源配套整合與梳理，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，其社會實踐不僅無法延展專業(yè)技術(shù)類的實踐體驗，普遍適用的服務(wù)體驗類社會實踐也必須面對資源分配不足的尷尬狀況。所以，需要通過中職學(xué)生社會實踐模式的探索來解決這一顯在問題。

此外，中職學(xué)生的社會實踐時間與學(xué)時也遠未及本市對高中階段學(xué)生社會實踐時間的要求，學(xué)生被動參與的特點仍較為明顯。從中職生社會實踐的操作與發(fā)展角度考慮，如能通過政策扶持、搭建資源針對性強、流程規(guī)范化的平臺，將更好地使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與到社會實踐中，滿足學(xué)生參與社會實踐需求的同時，真正為中職學(xué)生社會實踐打造出技能施展舞臺。

（二）實踐規(guī)范化建設(shè)

以上海信息技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校將學(xué)生社會實踐評價納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，通過德育學(xué)分制模式進行總體考核評價和學(xué)分認(rèn)定，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、班主任及社會實踐基地負(fù)責(zé)教師（實踐機構(gòu)）評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生社會實踐進行評分。除此之外，如能加強校企合作模式下的社會實踐，將與高中、中小學(xué)、高校產(chǎn)生明顯的差異化特色，將更有助于中職學(xué)校將社會實踐與職業(yè)技能規(guī)范化對接，助力中職生技能實踐。

四、社會實踐模式探索與構(gòu)架

通過對中職學(xué)生社會實踐的運行模式的研究、群體特點的分析，結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)技能和社會實踐服務(wù)需求，構(gòu)建出hourglass沙漏模型。該模型以學(xué)生社會實踐組織形式為一個端面，以學(xué)生實踐形式和市場需求為另一端面，形成社會實踐主體與對象互為依托的構(gòu)架；并通過普適性社會實踐與職業(yè)技術(shù)在社會實踐中的拓展為中樞，不斷擴大普適性社會實踐的范圍，也不斷提升專業(yè)技能在社會實踐服務(wù)中的比重，使中職學(xué)生社會實踐在數(shù)量增大的同時進一步優(yōu)化品質(zhì)，做到“質(zhì)”與“量”的雙循環(huán)。

（一）建立適合中職學(xué)生的社會實踐組織形式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐具有明顯的學(xué)生活動特點。在組織形式上，多以大集體（學(xué)校組織）、小群體（班團組織）為主要開展形式。大集體與小群體作為中職學(xué)生社會實踐的基礎(chǔ)，需根據(jù)活動性質(zhì)或人員情況有針對性地調(diào)整人員組織形式。

而通過加強普遍適用性的實踐活動，不斷結(jié)合專業(yè)進行社會實踐上升通道的拓展，使學(xué)生在社會實踐中產(chǎn)生積極性和參與感。現(xiàn)實社會實踐的開展中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動參與社會實踐的意愿并不明顯，多以被動參與學(xué)校組織的社會實踐為主，但對于社會實踐活動的實際需求卻又十分強烈。另一方面，中職學(xué)生表示出了期待在社會實踐中能發(fā)揮所學(xué)職業(yè)技能或在實踐中應(yīng)用、訓(xùn)練所學(xué)技能的意愿，這也為學(xué)校在設(shè)計該年齡段學(xué)生社會實踐活動項目提供了明確的指向。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中所占的比例越來越大，如何挖掘網(wǎng)絡(luò)社會實踐平臺的空間，也是本次中職社會實踐模式構(gòu)架建設(shè)中關(guān)注和思考的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建社會實踐的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)窗口，同時通過網(wǎng)絡(luò)拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺。這些新的嘗試都將為中職學(xué)生社會實踐延展新的發(fā)展方向，使社會實踐不斷得到開拓與創(chuàng)新。

（二）豐富適合中職學(xué)生職業(yè)體驗的專業(yè)應(yīng)用型社會實踐項目

從此次構(gòu)建的hourglass沙漏模型可以看出，對接市場與技能實訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐活動設(shè)計可重點關(guān)注的發(fā)展動向。這是對中職學(xué)生社會實踐市場的精準(zhǔn)定位，有助于與中小學(xué)、高中做到資源分流，同時也將專業(yè)學(xué)習(xí)與市場對接明確，體現(xiàn)職業(yè)教育清晰的發(fā)展目標(biāo)。

（三）構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會和家庭多方評價體系

不同于普適性社會實踐，專業(yè)應(yīng)用型社會實踐活動只有通過建立規(guī)范的管理平臺，并不斷進行經(jīng)驗積累，才能有效提高專業(yè)技術(shù)水平，現(xiàn)有的自發(fā)性、普適性社會實踐活動難以滿足中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。只有在多元化、規(guī)范化的評價體系中，學(xué)生社會實踐活動才能夠獲得真實有效的評價結(jié)果，真正使中職學(xué)生的社會實踐活動能從政策出發(fā)，項目豐富、體系完善、評價多元，以實現(xiàn)學(xué)生從被動參與到主動參與社會實踐活動的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

相信隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐活動體系化和多元化模式的建立，社會實踐活動將不斷吸引更多學(xué)生參與其中，各學(xué)段、不同類型的學(xué)生也將有機會參與到更符合自身興趣、專業(yè)領(lǐng)域的社會實踐，使學(xué)生在實踐中收獲成長。

參考文獻：

黃武剛，李麗莉，邵曦，等.農(nóng)類高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的新模式探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（4）.