基于行動導向的應用文寫作教學模式改革探索

[摘 要] 隨著學校“品德技能合一”教學改革的不斷深入，基于當前應用文寫作教學中存在的問題，應用文寫作課的教學改革勢在必行。根據教育實踐作了一些淺顯的嘗試，將“行動導向教學法”運用到應用文寫作教學中，突出強調“做中學、學中做”教學理念，以期應用文寫作課程取得令人滿意的教學效果。

[關 鍵 詞] 教學改革；行動導向教學法；應用文寫作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0054-02

在社會不斷發展，信息交流日益頻繁的大環境下，具有很強實用性、應用范圍廣及使用頻率高的應用文寫作已滲透到社會的各個層面，成為現代職業人文素養構成的重要組成部分。對于職業學校的學生而言，掌握最基本的職業應用寫作能力顯得至關重要。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果不容樂觀。為此，研究和探討改革應用文寫作的教學模式和方法迫在眉睫。恰逢世界銀行貸款職業教育發展項目在廣東試點，學校因此大刀闊斧地進行了“品德技能合一”教學改革。在這樣的教學改革大環境下，本人經過五年教學實踐，從應用文寫作教學模式及方法的改革與創新角度做了一些研究與思考，得出一些淺顯的看法。為找到應用文寫作理論與工作實際的最佳結合點，更好地推進應用文教學改革，本文主要探討了職業學校應用文寫作教學中基于工作過程的行動導向的嘗試運用。

一、行動導向教學的思想內涵及引入應用文寫作教學的必要性

所謂“行動導向”，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了真實情境中的“行動”來學習，并通過學習情境中的“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法源于20世紀80年代的德國，其核心是“以市場為需求，以就業為導向，以能力培養為本位”。它是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。由此可見，“行動導向教學”是一種教育教學的思想理念，它不強調知識的系統性，而是以工作任務過程為導向，以能力培養為本位，通過任務驅動教學法、項目導向教學法、案例教學法、角色扮演法等教學方法進行行動的引導，從而使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。

隨著我國職業教育教學改革的深入，“行動導向教學法”在職業教育許多學科教學中被廣泛應用，并取得了較好的效果。但在應用文寫作教學上卻涉及較少。事實上，應用文寫作實踐性強，教學任務明確，更適用基于工作過程的教學理念，加上職校生動手實踐操作能力強，“行動導向教學法”正好可利用這一好動習性，讓學生在“學中做，做中學”，從而獲得職業能力——專業能力、方法能力和社會關鍵能力。

二、基于行動導向的應用文寫作教學模式改革的探索與實踐

傳統的應用文教學主要以教師講授知識為主，學生自主學習和行動力較弱。加之概念較多、內容枯燥，教師教學形式單一，使得實際教、學效果都不理想。為改變這種低效、無效的狀態，在“品德技能合一”教學改革實踐中，本人改變了以往教師講概念、特點、種類、結構、寫作方法、例文分析、學生模仿作文的教學程序，而引進了“行動導向教學法”。嘗試以活動項目為導向，以運用性為原則，以能力為本位來編排教學內容，強調在“做中學，學中做”的教學理念，通過具體行動將職業關鍵能力與應用文的理論知識結合起來。同時，根據職業崗位需求，校園活動及學生生活實際，將寫作課的教學內容轉化為若干寫作項目，設計一個個明晰、準確的工作任務，從學生比較感興趣且有一定現實意義的事件入手，布置任務，讓學生動腦思考，小組合作完成任務。這樣，最大限度地調動了學生的積極性，提高了學生解決問題的能力和教師的教學效果。以下是我在教學改革實踐中一些淺顯的探索。

（一）項目教學法的運用

如，以“校園之星”演講比賽活動為切入點展開項目教學。具體做法如下：

1.設置任務情境，讓學生在親自完成任務的過程中學習知識，掌握技能。要求學生以小組合作的形式完成相關的應用文寫作任務?；顒忧?，由本班學生撰寫“策劃方案”，經討論、篩選后，整合為最終版本的活動策劃方案；發布舉行“校園之星”演講比賽活動的“通知”；代表本班向學校領導、老師發出“邀請信”；同時每個同學都要參加演講比賽，撰寫“演講稿”?；顒舆M行中，及時選取素材制作一份“簡報”；在演講比賽場有人丟了背包，代他寫一份“尋物啟事”；有人撿到鑰匙，代他寫一份“招領啟事”。比賽圓滿結束后，寫一份“活動總結”。

2.小組確定行動目標，并制訂寫作計劃，并付諸實施。要求每位成員都必須分工明確，教師從旁輔助，答疑。

3.展示、評價。作品完成后，先在小組內互相交流，提出修改意見，然后每組選出優秀作品在全班進行成果展示，先由其他組的同學點評，再由教師小結，最后由學生修改和補充自己作品中存在的不足和對應的知識缺陷。

（二）角色扮演法的運用

例如，采用組建模擬公司的做法，把整學期的教學內容用模擬企業的發展路徑聯系起來。通過設定任務項目，分發項目任務單，讓學生擔任企業中的不同角色。具體做法如下：

1.將全班50多名學生，組成10個模擬公司，每個公司設經理1人，秘書1人，辦事員3～4人，崗位實行輪換制。由經理負責組織討論和審核項目成果，即各項應用文；由秘書負責記錄討論過程和草擬各種文件；辦事員參與項目討論，并提出寫作和修改意見。為保證項目任務的順利開展以及學生之間合作關系的穩定性，在分組時盡可能地平衡各公司間的“力量”，使其能各自取長補短，形成集體協作的工作模式。

2.任務項目的安排：公司成立之初要進行掛牌及慶典儀式，需撰寫主持稿、經理致辭稿、公司代表發言稿，同時邀請相關領導同行等出席時，需制作并派發請柬或邀請函。公司成長發展過程中各項應用文的使用，如：開會前要寫發言稿，開會時要做好會議記錄，會議結束要整理成會議紀要。又如，上級領導采用公文通知的形式安排布置一項工作任務，下級單位按照通知要求展開工作，并及時采用報告的形式向上級匯報工作，之后上級依據報告內容將成功經驗以通報的形式宣傳、推廣。再如，公司研制開發新產品并打算上市前后，可以要求學生按小組完成3種應用文的寫作：為了解市場需求，展開市場調查活動，需先向上級部門“請示”；上級作出同意請示事項的“批復”；調查人員設計調查問卷，展開調查研究，并撰寫“調查報告”。

（三）模擬教學法、案例分析法的運用

例如，以求職應聘為切入點進行教學設計。具體做法如下：

1.由學生模擬招聘單位撰寫招聘啟事。動筆前，需要學生收集相關用人單位的職位情況。學生在收集資料的過程中，通過換位思考，初步了解企業對員工崗位能力的具體要求等方面，可為以后真正面試增加成功的把握。

2.撰寫求職信、簡歷。由學生根據自身情況，撰寫出具有特色的求職信和簡歷。與此同時，教師可提供幾份含有多方面錯誤的求職信和簡歷，然后各小組模擬雇主進行找錯并糾錯。通過典型案例分析后，學生對未來雇主真正需要什么信息會有更加清晰的認識。

3.模擬招聘面試。一般主要有三個環節：一是3分鐘左右的自我介紹。二是結構化面試，即從雇主準備好的問題中隨機抽取一個問題進行回答。三是情景面試，即接受評委現場提出的問題并作答，主要是考驗選手的反應能力。在整個模擬活動中，由5到8名學生擔任評委，也可邀請學校的領導、老師到場側評。選取評委時，要求著裝干凈整潔，普通話流暢，有一定的應變能力，可為應聘者的表現做出客觀合理的評價與建議。最后由教師進行點評及總結。

三、應用文寫作教學中運用“行動導向教學法”的一些體悟

（一）學會因材施教

應用文寫作課要實現為專業服務，就必須打破原有的傳統教材體系，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。根據不同專業的特點、班級因素等設計課題內容，且課題的難度也要符合學生的知識結構和行為能力，否則會出現適得其反的結果。

（二）做足課前教學準備

“行動導向教學法”強調學生是學習的主體，而教師只起到輔助作用，是學習過程的組織者、咨詢者。要想收獲滿意的教學效果，教師需做足課前教學準備，采用形式多樣的教學方法，并對整個學期的教學內容有完整的教學計劃，以工作任務為內容，設置任務情境，安排好教學程序，確保任務教學有條不紊。

（三）制訂一套切實可行的評價方案

在“品德技能合一”教學改革中，應用文寫作教學評價模式也應改革。評價學生時，既重結果，更重過程，應把學生參與整個應用文學習過程的狀況納入評價體系之中，以促進學生全面發展。因此，應從個人自評、學生互評和教師點評三方面來制訂評價方案。同時，加大平時成績的比例，且每完成一個任務、一篇作品都做一次評價，評價的內容既要關注作品的完成情況，還需關注任務完成過程中學生的參與度、分析解決問題能力、口語表達能力、團隊協作精神等。

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