基于會計實務教學的思考研究

[摘 要] 會計是一門動態(tài)性的社會科學，課程內(nèi)涵必須隨企業(yè)環(huán)境變化做適應性改變。因此，深入調(diào)查當前企業(yè)會計從業(yè)人員需求的專業(yè)能力內(nèi)涵，分析中職院校會計系專業(yè)課程的規(guī)劃，對于我國會計人才培育具有相當高度的參考價值。

[關 鍵 詞] 會計實務；必要性；需求

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0081-01

一、會計實務教學改革的必要性

青年就業(yè)是全世界都應重視的問題。為了有效促進青年就業(yè)，年輕學生都需要具有一定的工作技能，具有良好的溝通能力、問題解決以及團隊合作技能，并能完全勝任“知識、技術型社會”的工作要求。國家應審視、重新思考并重新導向它們的教育、職業(yè)培訓與勞動市場政策，使學校教育與職場工作能順利接軌。會計屬于動態(tài)性社會科學，其課程內(nèi)涵當然也必須隨著社會變遷而不斷修訂，學生所學才能真正有效地應用于社會實踐。近年來，在全球化趨勢下，跨國企業(yè)林立，我國財務會計準則積極與國際會計準則接軌。因此，未來企業(yè)會計人員將面臨更大的挑戰(zhàn)。

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來中職院校會計專業(yè)招生十分火爆，因而會計系課程規(guī)劃調(diào)整刻不容緩。若中職院校提供的課程符合企業(yè)界需求，則企業(yè)雇用新進人員時所花費的培訓成本便可降低，雇主自然較愿意聘雇中職院校會計專業(yè)畢業(yè)學生。對學生而言，若學生所學符合實務需求，則畢業(yè)后就可以快速進入狀態(tài)并建立信心，在不斷良性循環(huán)下，中職院校會計相關學習價值自然提升。

二、企業(yè)對會計人員技能的需求

一方面，新進會計人員應具備全方位能力，應具備良好的人格特質(zhì)，而且信息科技時代下會計專業(yè)需與信息應用結(jié)合。根據(jù)關于企業(yè)會計人員應備專業(yè)能力等級的調(diào)查結(jié)果，可以得到以下論點：（1）整體而言，現(xiàn)職會計人員認為新進會計人員需要的能力是“全方位”的；（2）會計人員工作性質(zhì)特殊，其編制的財務報表將直接或間接影響公司內(nèi)部或外部各利益相關者作決策，進而影響社會財富的重新分配，因而會計人負有一定的社會責任，特別強調(diào)財務報表質(zhì)量，所以說，會計人員的“人格特質(zhì)”顯得格外重要；（3）現(xiàn)職會計人員高度肯定具備“會計專業(yè)”素養(yǎng)的重要性，而且取得高度共識；（4）身處信息科技日新月異的時代，辦公室高度自動化，會計人員具備“信息應用”的能力越來越重要；（5）商業(yè)及管理知識，對于會計工作雖然不是太重要，但具備基礎的商業(yè)與經(jīng)濟概念仍有其必要性。

另一方面，中小企業(yè)對會計人員專業(yè)能力的需求度高于大企業(yè)，商業(yè)及服務業(yè)對財務會計的需求度高于制造業(yè)，會計工作經(jīng)驗豐富者對專業(yè)能力的需求度整體高于經(jīng)驗較少者。就不同企業(yè)規(guī)模而言，新進會計人員整體的專業(yè)能力以及會計法令及規(guī)章、財務會計、稽核及審計、稅務會計、會計信息系統(tǒng)等類別的專業(yè)能力，均會因規(guī)模不同而有不同程度的需求，且中小型企業(yè)的需求度高于大型企業(yè)。

三、會計實務教學改革的思考

（一）會計必修專業(yè)課程應配合企業(yè)需求專業(yè)能力規(guī)劃

要培養(yǎng)出在企業(yè)界具有競爭力的儲備會計人才，必須全方位思考。中職院校會計專業(yè)課程能分配到的學分數(shù)有限，所規(guī)劃的必修課程應該有效對應企業(yè)最需要的能力。應根據(jù)企業(yè)會計人員應備專業(yè)能力需求等級的調(diào)查結(jié)果，篩選出“顯著高等重要”等級的項目及其所屬類別、層面內(nèi)涵，建立企業(yè)會計人員應備專業(yè)能力架構(gòu)，并將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為對應的必修專業(yè)課程。這樣一方面可以幫助學生畢業(yè)后順利適應職場，另一方面可以節(jié)省企業(yè)職前培訓成本，扭轉(zhuǎn)大型公司不愿聘雇應屆畢業(yè)生的刻板印象。

（二）會計系專業(yè)課程可參考IPA二維矩陣圖修訂

在適當時機檢討原有課程規(guī)劃有其必要性。中職院校會計系應該適時依據(jù)企業(yè)會計人員應備專業(yè)能力的需求屬性變化，對應修訂相關課程領域、學科與教學單元內(nèi)涵，以符合技職教育的特色精神。中職院校應依據(jù)調(diào)查的各類別與項目專業(yè)能力內(nèi)涵，應用績效分析IPA法，繪制出各項專業(yè)能力應備程度與新進會計人員已備程度二維矩陣圖。該方法將所有因素分為四個象限，將象限Ⅰ作為繼續(xù)維持區(qū)的課程規(guī)劃，象限Ⅱ作為過度努力區(qū)的課程規(guī)劃，象限Ⅲ作為低順位區(qū)的課程規(guī)劃，象限Ⅳ作為優(yōu)先改善區(qū)的課程規(guī)劃，在開展中職院校會計專業(yè)規(guī)劃課程時可參考這種做法。

（三）會計本位課程可參考學生就業(yè)取向規(guī)劃

在開展中職院校會計專業(yè)規(guī)劃課程時，可以依據(jù)系科本位課程規(guī)劃精神，考慮學生就業(yè)取向規(guī)劃課程。例如，分析不同規(guī)模、不同產(chǎn)業(yè)類別或不同區(qū)域特殊的專業(yè)能力需求，根據(jù)其差異規(guī)劃特色課程。當前，中職院校會計系學生的就業(yè)取向、規(guī)模通常以中小企業(yè)為主，產(chǎn)業(yè)則以商業(yè)或服務業(yè)為主，中職院校會計系可以配合學生主要的就業(yè)取向，規(guī)劃不同的模塊課程或特色課程。

（四）教師對學生要求應嚴謹，理論與實務教學應平衡

學校縱然有規(guī)劃出相當學分的專業(yè)課程，但教師教學常常會受到許多因素干擾，教學目標往往無法落實，理論建構(gòu)不夠扎實，觀念厘清也不足，以致學生就業(yè)后的專業(yè)表現(xiàn)常令企業(yè)界失望。建議學校應鼓勵教師，衡量授課時數(shù)以及企業(yè)界需求能力的重要程度制定教學目標，用心設計教材及教學活動，并做適當?shù)难a救教學，使學生的理論扎實、觀念清楚，嚴格地為教學質(zhì)量把關。

參考文獻：

[1]趙丹.淺析高職院校會計實務課程建設：以沈陽職業(yè)技術學院為例[J].遼寧高職學報，2011（6）.

[2]葉彩霞.論中職會計實務教學中存在的問題及對策[J]. 廣西教育，2010（24）.