同課異構心得體會

[關 鍵 詞] 同課異構；導入；感悟

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0087-01

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這就是“同課異構”的理念所在。近期，學校為我們打造了這樣一個普職老師同上一節課，同課異構的活動。剛接到任務的時候，我有點不理解，為什么要上同一節課？賽完課，我豁然開朗：這種形式的活動可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。以下是我在這次活動中的一些感悟：

一、要充分相信學生的能力

這次選定開課的文章是“Are IQ tests intelligent？”內容比較抽象，生澀難理解，加上生詞很多，一篇文章里有近30個生詞。我拿到這樣的開課文章就亂了陣腳，心想我們的學生基礎都不太好，平時的教學中都會穿插中文，一篇文章還要兩三個課時才能上完。現在要全英文，還要在一個課時內讓學生讀懂、會做題，那不是難上加難嗎？加上開課的班級是隨機抽取的，從未接觸過，心里就更沒底氣了。三思之后，我決定在閱讀前加入詞匯的學習，為閱讀掃清障礙。為此，我精心準備了一段與要學詞匯相關的中文背景，然后讓學生根據背景知識完成一系列的圖表填空，帶出生詞的學習。設計完我自認為圖文并茂，應該會有一個好效果。實踐之后發現學生確實能記住這些單詞，但是前面的鋪墊太長，導致后面的閱讀時間不充分。還有一個弊端就是在詞匯學習時對背景介紹過多，導致學生對課文內容沒有新鮮感。后來，在武老師的課上我發現，她沒有說一句中文，也沒有教單詞，但學生也能很好地完成她所設計的題目。我們當時很驚訝，覺得太不可思議了。武老師說，在普高，老師教閱讀的時候，都不會事先教單詞，而是通過閱讀，用更簡單的詞匯去代替表達，慢慢的學生就知道意思了。是啊，我們因為自己的教學對象是中職生，在一開始就給了他們低的定位，沒有充分相信他們的能力，漸漸地他們就真的不會閱讀了，只會聽我們說，然后去記知識點。我們都知道“羅森塔爾”效應：如果老師對學生的期望高，學生也會提高自我期望值，以積極的態度對待學習。所以，今后我們要充分相信學生的能力，不能凡事都包辦，考慮太周全也是一種“溺愛”。

二、要遵循學生的“最近發展區”

在備課的時候，我們三個老師都想到要設計一個智力測驗來導入。但是三個人準備的測試題目都不同：我校另一名老師直接用了書后“real life skill”中的測試題，題目過多過難，導致導入太長，學生做不出來也沒有了信息；我當時考慮到了這一點，就在網上搜了三個具有代表性的題目，但是學生只會其中的兩道；而武老師直接用了一道中文的腦筋急轉彎，一道眾所周知的簡單題目。我一看到PPT上打出這個題目，心理還暗暗想這么簡單真沒意思。但學生的反應出乎意料，他們很開心，爭先恐后地回答，氣氛一下子就上去了。由此得出，導入一定不能太多太難，要遵循學生的“最近發展區”，要結合他們學過的、感興趣的、有能力去理解的知識點去設計。當他們積極參與到導入的討論中時，其目的就已經達到了。

三、不要嘩眾取寵

因為是開課，又是和區里學科帶頭人一起開課，作為一名年輕教師，難免想做出點特色，以獨特取勝。于是，在備課的時候，我絞盡腦汁想怎樣能將導入設計得新穎，怎樣能將PPT做得漂亮，怎樣能在閱讀中穿插一些活動活躍氣氛，以至于我把大量的時間花在選PPT模板、下載各種圖文、編輯文字、設計格式上。當然這些東西確實有搏人眼球的作用，學生也會被吸引，但是教學效果并沒有因此而提高。當閱讀文章并提出問題時，原本活躍的氣氛頓時就靜了下來，陷入了困境。因為過多地考慮表面的東西，而忽略實實在在的內容，導致內容不充實，問題的設計沒有很到位。

四、不能做“甩手掌柜”

讀寫不分家，讀的目的就是將所學知識運用到寫作上。那么，怎樣才能很好地讓學生學以致用呢？我將最后討論的要點做成幾個提示在投影上展示出來，讓學生根據提示的詞匯和短語組成一篇短文，這大大地減小了難度，讓學生有據可依，有矩可循。但是，從后來武老師課上，我發現了自己的一個不足，那就是布置完要求之后，沒有深入到學生中去。武老師在學生討論時，一直在下面轉，到每一組去指導，參與到學生的討論中去。其討論的氣氛和效果明顯要好于做一個“甩手掌柜”。所以，在以后的教學中，我也應參與到學生的討論環節，和學生一起討論，實時指導。

以上是我對這次同課異構活動的一些心得體會，這次活動讓我感悟頗多。我希望以后能多幾次這樣形式的磨課活動，在打磨中不斷成長。

參考文獻：

唐劍嵐，黃麗珍.“三課活動”讓同課異構更加有效[J].教學與管理，2012（7）.