微課在Flash動畫制作課改中的設計與開發

[摘 要] 就Flash動畫制作課改中的微課設計部分展開討論，通過對課程基本情況、課程內容、微課設計及微課制作中容易出現的問題及解決辦法進行分析研究，希望能找出可行的解決方案，使微課在建立立體化教學資源庫、創新教學方法、為學生創建多方位學習途徑等方面進行有效的探索。

[關 鍵 詞] 課改；微課；動畫制作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0092-01

在學院實施第三期教學質量工程——教育教學質量提升計劃中，Flash動畫制作作為信息學院的專業核心課程列入其中。本文就該課改中的微課部分展開討論，希望能找出切實可行的解決方案，使微課能在建立立體化教學資源、創新教學方法、提高教學效果、為學生創建多方位學習途徑方面進行有效的探索和實踐。

一、微課及課程基本情況簡介

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它在推進MOOC建設與翻轉課堂的實施、精品資源共享課等方面的地位尤為重要。目前，該課程共有三個專業開設，學時為56個學時，引入了NIT全國計算機應用技術證書考試，確定了課程免修政策。

二、教學實施中存在的問題

為了提高學生的“零距離”就業能力和綜合職業能力，培養更多技能型、復合型人才，學院采取了一系列政策措施，為Flash動畫制作課程的教學改革提供了很好的平臺。但是，在實際教學活動實施過程中也逐步顯現出一些問題。

（一）學生水平參差不齊，教學目標難以達成

Flash動畫制作課程是一門專業基礎課程，主要介紹Flash軟件的基本操作，使學生通過學習能夠會用Flash軟件制作簡單動畫。當教學項目來自企業時，項目一般比較復雜，項目制作周期短、商業化要求較高。而大部分學生幾乎普遍沒有接觸過Flash軟件，學生很難按時完成項目，缺乏學習興趣。

（二）學生沒有系統、完整的學習資源

教學項目來自企業，在教學活動中只教授項目涉及的知識點，學生掌握知識點較為零散，難以形成體系。加之教學項目會發生變化，很難在較短時間內形成配套的教學資源，學生只能通過課堂單一方式來學習，很難達到學習目標。

三、Flash動畫制作課程中的微課內容設計

本次課改針對上述問題，遵循知識夠用，能力實用的原則，重組教學內容，采用分層教學方式將教學內容細化。對于大部分學生，要求掌握初級、鼓勵學習中級內容。

下面Flash動畫制作中微課資源分三部分，其中初級七個基本知識點，一共制作28個微課視頻，微課視頻類型以講授法為主，介紹知識點及操作方法；中級以應用為主，五個應用項目，一共20個微課視頻，微課主要以講授、討論和演示的方式進行；高級部分以腳本編程、交互式動畫制作為主，一共三個項目，微課主要以講授法為主，介紹項目中涉及的知識點。

四、微課制作過程中的注意事項

（一）根據學生情況，分層次構建教學內容

職業院校生源基礎參差不齊，應分層次構建教學內容，一般學生只需要掌握初級知識和部分中級內容，對于基礎較好的學生可根據微課視頻及其他輔助教學資源進行自主學習，這樣使每位學生在課堂學習過程中遇到的問題各不相同。教師在課堂上主要以答疑解惑為主。因此，教師在設計教學內容時，應采用任務或項目驅動，分層構建課程內容，將教學難點和重點、學生普遍存在的共性問題采用講授和討論微課形式制作出來，方便學生重復學習。項目或任務操作過程類微課視頻則是為學生了解并熟悉操作細節，理解掌握基本技能提供幫助。

（二）根據教學需要開發微課，需要教師發揮主觀能動性

對教師而言，微課將革新傳統的教學模式。發揮教師主觀能動性，顛覆教師傳統教學資源設計手段，需要教師掌握微課制作的必備制作技術及設計手段，從而提高教師專業技能和綜合素質。

（三）根據教師的實際條件開發，切忌追求高大上

在進行微課制作過程中，不是所有的知識點都需要制作成視頻進行教學，也不是使用的設備越先進越好，制作手段越多越好，這樣反而會耗費教師太多的精力和時間。教學效果好壞應取決于是否有效快速地處理學生學習的成果。老師需要在每次教學中及時收集學生的學習反饋，進行教學反思，將學生普遍存在的難點和教學重點相結合，從學生容易理解、接受和感興趣的角度考慮制作微課視頻，這樣才能達到預期的教育教學效果。

隨著信息與通訊技術快速發展，微課具有非常廣闊的應用前景。我們需要以Flash動畫制作課程微課設計與制作進行反復研究，才能變成學生學習的重要資源，才能成為教師展示教學效果的良好平臺。

參考文獻：

[1]任娜，王洪江，張融雪.基于移動學習的“微課”在“Matlab語言”課程中的應用研究[J].吉林教育學院學報，2015（11）.

[2]王清.“微課”在現代教學中的意義[J].科技世界，2015（11）.