中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色

[摘 要] 中職語文合作學(xué)習(xí)方式可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，彰顯以人為本、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的改革理念。通過簡述合作學(xué)習(xí)的基本概念，分析了中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教師角色現(xiàn)狀，闡述了教師角色的轉(zhuǎn)換方式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；反饋機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0130-01

中職語文教學(xué)堅(jiān)持以人為本的改革理念，在遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)彰顯職教特色，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)引入中職語文教學(xué)中，通過師生角色的互換，幫助學(xué)生學(xué)好中職語文。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)主要包括以下內(nèi)涵：一是以小組為組織形式，促進(jìn)活動(dòng)的科學(xué)展開，利用合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感到無聊乏味的問題；二是互動(dòng)教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，互動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生和教師共同參與；三是由學(xué)生單個(gè)競爭轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭，小組內(nèi)部合作；四是教師為輔，學(xué)生為主，教師起到引導(dǎo)作用。

二、教師角色解析

教師和學(xué)生都在生活中扮演著特殊角色，為了盡快社會(huì)化，用教育的方式進(jìn)行傳承。因此，教師作為這一方式的實(shí)施者，培養(yǎng)新成員，成為文化的代言人。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，兩種角色太過單一。教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，向?qū)W生解釋清楚事理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，擁有極高的權(quán)威性，學(xué)生只是簡單地接受知識(shí)而已。

三、中職語文合作學(xué)習(xí)教師角色現(xiàn)狀

（一）對(duì)角色的認(rèn)識(shí)

和傳統(tǒng)教育不同的是，中職語文合作學(xué)習(xí)可以減輕繁重的教學(xué)任務(wù)，將更多精力用在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)化”上。如教學(xué)中職基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元《林黛玉進(jìn)賈府》，針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生可以按“旅游線路規(guī)劃”“旅游解說文本”“旅游職業(yè)禮儀”等職業(yè)化內(nèi)容分小組合作學(xué)習(xí)開展。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的創(chuàng)新性和靈活性更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過合作，提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到提升。

（二）存在的問題

小組劃分、時(shí)間掌控、課堂紀(jì)律、難以打分等這些問題經(jīng)常使教師陷入苦惱，也一直沒有得到很好的解決。還存在其他問題，如有些教師受傳統(tǒng)教育意識(shí)的限制，教學(xué)模式單一，不夠創(chuàng)新；有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的考核沒有引起重視，小組活動(dòng)結(jié)束后沒有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施考核，沒有總結(jié)表現(xiàn)，更沒有讓學(xué)生對(duì)教學(xué)闡述自己的意見。

四、中職語文合作學(xué)習(xí)教師角色轉(zhuǎn)換

（一）科學(xué)定位

1.領(lǐng)導(dǎo)者變引導(dǎo)者

教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。如教學(xué)中職基礎(chǔ)模塊上冊(cè)的第一單元，以《我的母親》和《賣白菜》中兩位不同時(shí)代的母親的可親可敬形象為例，感悟自己與母親的濃濃親情。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以傾聽他人意見，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通、交流能力。

2.管理者變組織者

合作學(xué)習(xí)的引入，教師既是組織者也是引導(dǎo)者。如教學(xué)中職拓展模塊中的《胡同文化》，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)歷史”，從歷史人物、歷史事件、歷史遺址等方面開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不再是單一教學(xué)過程，而是學(xué)生可以獨(dú)立思考問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題。

3.傳授者變參與者

合作學(xué)習(xí)很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地充當(dāng)知識(shí)的傳授者這一點(diǎn)。在教學(xué)中職拓展模塊中的《胡同文化》一文時(shí)，教師從之前傳授者變成參與者，參與到學(xué)生對(duì)歷史人物、事件和遺址的課堂討論中，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，為師生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)。

（二）優(yōu)化操作

1.優(yōu)化合作設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上教師要根據(jù)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在活動(dòng)時(shí)機(jī)的選擇上要符合教學(xué)任務(wù)和專業(yè)內(nèi)容。如教學(xué)中職語文職業(yè)模塊第三單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“精心宣傳”，針對(duì)幼教系的學(xué)生開展“我為學(xué)校招新生”綜合實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)出“校容校貌”“辦學(xué)特點(diǎn)”“畢業(yè)出路”“宣傳標(biāo)語”等與幼教專業(yè)相合的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合社會(huì)就業(yè)情況，合理安排內(nèi)容。

2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

提高方法和技巧的熟練程度可以很好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。如開展“我為學(xué)校招新生”綜合實(shí)踐活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中，教師要合理地控制“校容校貌”“辦學(xué)特點(diǎn)”“畢業(yè)出路”“宣傳標(biāo)語”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)程，不要忽略任何小組，控制討論交流時(shí)間，使每一個(gè)小組每一位成員都可以充分展現(xiàn)自己的實(shí)踐成果。

3.建立反饋機(jī)制

反饋機(jī)制在合作學(xué)習(xí)中占有重要位置。在“我為學(xué)校招新生”綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，教師針對(duì)小組合作展示的成果，應(yīng)用容錯(cuò)和激勵(lì)的反饋機(jī)制，如師生共同評(píng)判“宣傳標(biāo)語”的優(yōu)劣，學(xué)生經(jīng)過小組討論，將討論結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)反饋結(jié)果適時(shí)改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析討論結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中職語文合作學(xué)習(xí)中，教師要做好角色轉(zhuǎn)換，不光要做好知識(shí)的傳播者，還要做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法和技巧進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生溝通交流能力，以便更好地服務(wù)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彤華.中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

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