職業技能大賽對中職英語課堂教學效果的輻射作用

[摘 要] 中職英語技能大賽展示了才華，開拓了眼界，為中職院校的教師和學生提供了一個相互學習和交流的機會，并對課堂教學效果產生了一定的輻射作用，推動了中職課程教學改革。新的歷史時期，在職業教育中，技能大賽已經成為風向標，引起了各中等職業院校的高度重視。基于此，分析了中職職業技能大賽的概況，并進一步分析了職業技能大賽對中職英語課堂教學效果的輻射作用。

[關 鍵 詞] 中職英語課堂；職業技能大賽；輻射作用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0150-02

目前，我國教育部門不斷加深對職業教育的重視程度，并明確部署了下一步職業教育工作的目標。在我國職業教育領域中，技能大賽成為一項非常重要的賽事，需要中等職業院校定期或不定期舉行。教師可打破傳統的教育方式，通過對技能大賽精髓的挖掘，來改革中職英語教學課堂。

一、中職英語技能大賽賽事的概況

“體驗英語成功樂趣、提高教師職業素養、培養學生的應用能力、激發學生的學習興趣”，是大賽所要遵循的基本原則。提高學生學習英語的各種能力，為我國經濟發展輸送更多優秀的人才是大賽的主要目的。目前，職業英語技能大賽每年都要定期舉辦，以創建一個專業的交流平臺，對個人才華和英語水平進行展示。

目前，職業英語技能大賽主要包括四個比賽環節，即在線測評、情景交際、職場應用、職業風采。每一個環節，都涉及非常廣泛的內容，既包括專業的英語知識，同時，還有和當下社會經濟密切聯系的熱點問題。主要是對各個方面的綜合英語應用能力進行考查，具體包括職業素養、思辨能力、語言能力和識讀能力，基本上都是在現場隨機抽取考試題目。如，在競賽中關于職場應用的描述：兩個人分別拿到任務，需要通過英語交流各自需要的信息，然后完成表格。接著其中一個人拿著表格將任務描述給評委，另一個負責回答評委的提問，在過程中兩個人無法看到對方的信息，只能通過英語彼此交流。一般都是在現場隨機抽取考試的題目，因此，全部參賽人員都不能進行針對性的學習，對于比賽的具體內容，只有在比賽現場才能知曉，并且所有的任務在規定的時間內完成才算過關。

縱觀傳統的職業英語技能項目比賽狀況，其特點主要包括以下幾個方面：對參賽英語人才有著越來越高的要求，每年除了設置比賽環節變化不大外，在其他方面，開始有了越來越大的難度和更加精巧的試題設計，同時也有一大批具有較強綜合能力的學生涌現出來。分析總體狀況，還需要進一步加強職場應用這個環節的能力。一些學生在回答職場情景的業務問題時，不能做到獨樹一幟，僅僅是一成不變地解決方式，嚴重缺乏創新意識。

二、職業技能大賽對中職英語課堂教學效果的輻射作用

（一）轉變和創新了課程教學理念

職業英語技能大賽的項目有：在線測評、情景交際、職場應用、職業風采。在中職英語教學大綱中明確指出，應對學生在職場工作和實際生活中應用英語的能力進行培養，并對今后的職業規劃進行制定。同時，應該正確認識到，在中職英語專業教改中，職業英語技能大賽是重要的指向標。如果教師還對應試教育的效果過分強調，并選擇理論教學作為主要的教學模式，那么將無法培養出與社會發展需求相適應的中職英語專業人才。因此，利用英語技能大賽這個平臺，教師應努力轉變和創新自身的教學理念，將實踐教學和理論教學的關系平衡好。通過對學生具體運用語言能力的培養，促進學生全面發展。

（二）不同類型的比賽形式轉變了教學方法

1.在線測評。選取職業化和生活化的題材，通過閱讀和聽力的方式，對選手關于語言的基礎應用能力進行測試。大賽的考核方式包括發展學生語言應用能力、多元識讀能力，指向學生的情感態度和職業意向。教師在實際教學中，可運用情境教學，將學生學習的積極性調動起來。可采用交際式教學，圍繞一個主題開展，通過情境的創設，使學生能夠主動參與，完成設置的語言活動任務，在職業場景和生活中應用和呈現職業場景。

2.開展情境交流，可將學生的創造性思維和想象思維激發出來。利用英語表達的方式詳細地敘述不同組別的圖片，并參與互動性回答，表達個人對課程教學的想法。對于如何選擇情景交際中的圖片，教師應十分注重，圖片不能與學生的生活實際和教材相脫離。可選擇“Good weekend”“Protect environment”“Love life”“Flowers”以及“Exercise”等；另外，還需要密切聯系社會焦點問題，例如“shopping on line”“Traffic Safety”以及“Helping others”等；以更好地將學生的學習興趣激發出來，使其能夠密切關注社會發展的動態，提高創造性思維和語言表達的能力。

（三）促進對課程設計的優化

為了更好地體現職業能力的客觀要求，可對課程標準科學規劃。在2012年全國范圍性的中職英語技能大賽結構評分中，在線測評占10%，職業風采占15%，職場應用占40%，情境交流占35%。這些項目主要是對學生在職場中具體應用英語的實踐能力進行考核。這就需要教師在中職英語課程教學中，制訂相應的流程，如制訂計劃、接受任務、就業、明確實習，并且能對各個模塊熟練運用，注重對學生安全意識、責任感和團隊合作精神的培養。并且要立足于本專業的特點，遵循職業任務大綱的要求，掌握職業英語的基本特點，努力提高自身執行任務的能力。以旅游英語專業為例，可設置相應的活動進行練習，例如，介紹旅游景點、安排食宿；針對商務英語專業的學生，可練習對英文電函的處理項目。根據不同專業的特點，進行有針對性項目的設置，對學生的職業能力進行鍛煉。另外，還通過各類職業英語技能大賽的舉辦，利用各種媒介資源和網絡資源，對教學渠道不斷拓展，并且不斷開發和豐富課程教學資源。

（四）職場應用環節培養了學生解決現實職場中問題的能力

為完成一個通用的職業場景的任務，可以以2人團隊為單位，制訂工作方案，順利完成工作流程。教學中，教師可結合教材，對任務難度進行調整，安排學生以小學合作方式，進行仿真職場、合作模擬。如，在travelling一課時，假設A同學在一家旅行社工作，老板讓他對北京一日游的計劃進行設計，與同伴B討論完成。對于相關信息和景點圖片，B掌握，然后和A用英文交流所需信息，幫助A完成行程表。A將任務向全班進行陳述，并選出最佳的行程表。通過這種交流與合作，對學生良好的溝通能力、表達能力和職業意識進行了培養，使學生能夠運用語言將現實職場中出現的問題得到很好的解決。

總之，職業技能大賽對中職英語課堂教學效果的輻射作用，能進一步培養學生在比賽中處理問題的應變能力，并鍛煉學生的膽識。通過比賽的平臺，推進中職英語專業課程的改革，對于課程教學信息資源充分挖掘，提高英語專業學生聽、說、讀、寫的高效性，并相應地提高學生的職業能力和專業能力，對于職業教育的發展需求給予滿足。

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