適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革探究

[摘 要] 這些年來，隨著“互聯網+教育”教學模式在全國各大高職學校的應用，為高校各門專業課程的教學改革帶來了重大的影響。以高職計算機專業課程為例，分析在“互聯網+教育”模式下進行課程體系改革的具體方法與改革情況。

[關 鍵 詞] 互聯網+教育；高職計算機專業；課程體系改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0156-02

“互聯網+”的概念最早是由馬化騰先生提出的，作為騰訊董事會CEO，這樣一個符合時代發展潮流的計算機發展戰略構想，也就是整合互聯網平臺和傳統的各行各業，形成一種與時俱進的新型生態發展領域。依據這種思路發展計算機領域，呈現的將是1+1>2的實際效果，因此，具體到高職計算機專業課程的改革工作上，“互聯網+教育”模式勢必也是一種有效的改革模式。

一、當前我國高職計算機專業課程教學存在的問題

（一）狹義工具論

計算機網絡的發展與普及在我國已有不少時間，但高職學校的計算機課程學習還處于發展的初級階段，很多計算機專業的學者認為計算機的學習僅僅局限于如何學會使用計算機，發揮學習和操作的計算機價值，因此，很多高校計算機專業課堂上教師單純地將使用計算機作為課堂學習的主要內容，將計算機當作使用的工具，這種對學習主體與內容的錯誤認識影響了計算機專業學生的創新發展。

（二）教材內容落后陳舊

當今社會的科技發展快速，計算機更新日新月異，但是高職學校的計算機課程內容更新速度較慢，遠遠跟不上計算機的發展速度，而計算機教材的編寫周期較長，高職學校學生學習到的往往是較為落后或過于基礎性的計算機知識，校園封閉性的計算機知識學習很難與時代發展相適應，出現嚴重的脫節現象。另外，計算機專業課程又與其他專業學科不同，計算機與科技、生活、政治、軍事等息息相關，計算機的發明、出現、發展對人們生活生產產生直接的影響，使得很多創新和愿景都成為現實，于是，這就為計算機學科賦予了時代的屬性。所以，高職計算機專業課程體系的改革中必須遵循與時俱進的發展原則，保證實際教學和學習內容與計算機互聯網的發展相適應。

（三）課程教學使用方法不當

計算機是一門獨特的專業，在課程內容中涉及較廣，且跨度較大，這給計算機專業的教育者帶來了很大的挑戰。科技的快速發展與時代的進步又使得互聯網計算機科學內容更為豐富，各種思想、代碼、人機交互應用于實現，使得互聯網的每個知識點沒有出現交互與重疊，有的知識點間的聯系甚至并不緊密，學生學習的目標有了更高的要求。因此，針對計算機專業的課程體系改革，教育者不但要提升自身的專業水平，還要采取更多有效的教學方法，讓知識學習在不斷的更新換代中實現創新和與時俱進的目的，同時更系統地傳遞到學生手中，以實現事半功倍的教學效果。總之，計算機課程教學的改革，要將CT的能力與方法學習融為一體，同時使用正確的方法，找準學習方向，才能實現有效的課程體系改革。

二、關于“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革設想

（一）“互聯網+教育”模式

隨著“互聯網+”概念的提出，移動互聯網成為最普遍與易懂的實體產物，移動互聯網因此而衍生出來的平臺也非常多，比如，QQ、微博、微信等，借助互聯網帶來的方便快捷效應，諸如，微信、微博、QQ等平臺上也陸續推出了各種智能移動設備的APP應用，廣泛深入于人們的生活當中，成為不可或缺的生活形式和組成部分。將這些概念應用于高職計算機專業的教學課程改革工作，在日常的專業課程教學課堂上應用移動互聯網，將“互聯網+”的概念轉化為“移動互聯網+”的教學模式，從而對計算機專業的教學改革進行后續工作。比如，在學習《計算機組裝與維護》的內容時，教師可以展開內容背景的介紹，將教學內容聯系當前移動互聯網的知識背景下，轉化與眾不同的學習內容、教學方式以及考評方法，進行課程體系的改革。首先在教學內容上，將教材中涉及的臺式機硬件、軟件組裝維護的內容基礎教學后，將其與當前的移動互聯網各種手持智能科技產品相結合，總結分析出各種智能科技產品的特點，比如，平板電腦、智能手機等，聯系這些智能科技產品的組裝內容進行教學，同時引入安卓系統軟件的調試、IOS軟件安裝等進行內容的改革教學。關于“互聯網+教育”模式下的教學方式改革，教師可以適時地引入微信、微博等移動互聯網平臺，充分利用已存的微博功能、微信功能進行教學，并將翻轉課堂的方式應用于計算機專業課堂教學上，開創一種全新的教學形式。另外，關于考核方法的利用，教師也可以充分利用互聯網APP，實現虛擬點名、平臺提交、成績考核等方案，使“互聯網+教育”的模式真正應用于“生態化”的改革教育課堂中。

（二）“云+端+教育”模式

“互聯網+”的總模式下衍生了各種改革模式，其中“云+端”也是其中一種模式與理念，也可以將其概括為“云計算+智能終端”。云端是一種采用應用程序虛擬化技術的軟件平臺，集搜索、下載、使用、管理、備份功能于一體，各種常用軟件能夠在獨立的虛擬化環境中封裝，以達到高效使用軟件的目標。與“互聯網+教育”模式的概念相仿，“云+端”模式也可以運用于高職計算機專業的課程體系改革工作中，以實現計算機專業課程規劃以及教學改革，并由此而演化新的特征。具體到改革課程上，云端課程需要移動互聯網體系中的服務器端程序和相關的計算機基礎知識進行支撐，而終端的課程則更需要涉及移動互聯網中移動的開發研究和用戶體驗工作上。比如，在學習計算機應用基礎課程時，聯系到教材中關于互聯網概念、計算機應用、移動互聯網關系的云端內容，由此可以展開到移動智能終端的概念與實訓的學習中去。《操作系統原理》教學時，可以適當增加一些關于分布式云存儲、云服務器維護等方面的有關云端知識的學習，如果是在終端課程體系如何設置和修改的內容，則可以增加有關手持智能設備操作的開發訓練內容，引用當前普遍操作的實例，結合教材的基礎知識，將抽象的計算機教學知識與當前熱門的生活內容相結合，激發學生關于云端知識內容學習的興趣，同時對智能設備系統的開發工作產生強烈的好奇心。具體到實踐操作教學中，教師可以充分利用云計算技術，為學生創設更多虛擬的有關云教學平臺，開創一種線下教學、線上操作的全新教學模式，同時應用云端存儲和終端共享實現教學云端內容的講授與學習，讓學生真切地感受到云教學模式的優勢，從而更好地掌握課程基礎知識，并聯系實際智能平臺應用，提高動手操作能力以及創新開發能力。

（三）“物聯網+教育”模式

物聯網是當前新一代信息技術的重要組成部分，也是信息化全新時代的重要發展階段。從物聯網的字面意義上看，代表了物物相連的互聯網，必須明確的是，物聯網的核心依舊是互聯網，物物相連是對互聯網基礎前提上的擴展與延伸，將其應用在物品與物品之間實現信息的交流與互動，就是通過識別技術、智能感知技術和網絡的特征與功能相融合，于是發展成為自計算機與互聯網之后的第三次信息產業發展浪潮。物聯網的提出，主要是根據M2M的概念整合而發展的，包括了三個重要層次，分別是感知層、傳輸層以及應用層，將其特性與價值應用到當前高職計算機專業的課堂教學改革中，具有一定的可行性與符合時代發展的價值意義。比如，物聯網技術分為三個層次，根據感應識別、網絡創數、創新應用進行課程教學的全新創設，那么就能從中形成一個新穎的專業知識教學領域。具體到課堂教學中，高職計算機專業的教學便可以分為“物聯網+計算機”基礎課程，這一方面包括物聯網工程導論、計算機技術等關系各種理論的知識；“物聯網+計算機”專業課程，這一方面包括通過物聯網進行控制的各方面基礎理論、計算機的嵌入系統理論以及無線傳感器網絡構成等理論知識；“物聯網+計算機”實訓課程，這是與學生專業知識實踐知識掌握最為重要的一個檢驗課程。高職學校在改革過程中可以充分結合學校自身的實際情況，同時聯系移動智能設備的各個運營企業實現校企合作的辦學模式，利用互聯網企業的各種配套軟硬件設施，構建ISO物聯網設備訓練教室、安卓手機物聯網訓練教室等，以實踐操作的手段培養學生的動手操作能力，檢驗學生專業課程上理論知識的掌握情況，同時檢驗學生對“物聯網+教育”模式的新型模式應用成果。這種訂單式的培養培訓方式，也開創了高職學校中更具社會企業特性的“物聯網+計算機”新型模式，擴展了企業的應用價值，形成了一種新型的計算機實訓課的課程體系。

隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術以日新月異的發展速度和全然一新的更新姿態為人們的生產生活帶來了很大的改變，“互聯網+”時代的來臨，我國高職計算機專業的理論教學與實踐教學迎來了新的挑戰。盡管當前我國的高職計算機專業課堂教學與教學質量效果依舊有很多不足與缺陷，但我國高職院校卻迎來了“互聯網+”的全新契機，在課堂教學與課程改革工作中引入云計算、移動互聯網以及物聯網等新科技衍生物，將實際的課堂教學與專業內容緊密相連，才能創新出更符合計算機行業教學的課程體系和教學方法，從而為當前高職計算機專業的教育工作帶來更好的發展。

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