任務驅(qū)動教學法教學案例分析

[摘 要] 任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。通過教學實際案例分析任務驅(qū)動式教學模式在中職旅游專業(yè)酒店管理課程中的實際應用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；任務驅(qū)動；教學案例；學生自主

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0186-01

所謂“任務驅(qū)動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，學生處于主動的學習狀態(tài)，每個學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

一、與傳統(tǒng)教學模式相比，任務驅(qū)動教學法在職業(yè)教育專業(yè)課教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂上，教師更注重的是一堂課有沒有按照既定的程序把知識點展開、講解、強調(diào)；學生有沒有按老師的要求把作業(yè)結(jié)合教材上的內(nèi)容回答完整。這樣做的優(yōu)點是學生在課堂上接受了更多的專業(yè)知識，教師也可以很快地判斷教學任務的完成程度，但是不容忽視的問題是這樣的教學會陷入日復一日的重復中，學生會感到課程很枯燥、難懂，教與學雙方都會認為教學過程是一種負擔，限制了學生的創(chuàng)新與想象。作為一名專業(yè)教師，我認為培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)是一個非常重要的內(nèi)容，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)能力和職業(yè)道德，這既要求學生對專業(yè)技能的牢固掌握，又要求學生有較強的社會責任感。為了使學生更適應社會的發(fā)展、企業(yè)的需要，如何在教學中實現(xiàn)這些目標呢？我在教學中進行了嘗試，通過分組合作、情景模擬、小組討論等形式，為學生設計任務，由學生自由探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我改正，自我完善，并進行自我反思。所以，我覺得在教學中采用任務驅(qū)動法的意義是：更多地讓學生自己去總結(jié)定義概念，自己去體會個人能力在生活、工作中的重要作用，主動學習，使教學效果最大化。

二、教學案例

案例描述：有一次我要講服務工作中的“聽”與“說”，傳統(tǒng)教學是給學生分別講解“聽”與“說”的重要性，再通過案例讓學生明白語言和傾聽所產(chǎn)生的不同效果，其實這兩者誰更重要，人人都有不同的看法，但是如何讓學生更好地理解恰當?shù)臅r候要用恰當?shù)恼Z言和恰當?shù)膬A聽呢？這堂課我是這樣進行的：我先把學生分成六組，每小組四名學生，剩余的幾名學生當評委。然后我給學生講了一個故事：私人飛機墜落在荒島上，只有六個人存活，這六個人的身份分別是：懷胎八月的孕婦、正在研究新能源汽車的發(fā)明家、研究艾滋病的醫(yī)學家、即將遠征火星的宇航員、負責熱帶雨林搶救工作的生態(tài)學家、無家可歸的流浪漢。這時逃生工具只有一個只能容納一人的橡皮氣球吊籃，沒有水和食物。針對由誰乘坐氣球先行離島的問題需各自陳述理由，先復述前一人的理由再說出自己的理由，最后大家根據(jù)復述別人逃生理由的完整度與陳述自身理由的充分度，自行決定可先行離島的人。每個小組挑選并分別飾演不同的角色，由四名組員討論后派一名代表陳述發(fā)言。介紹完故事和規(guī)則后，我在一旁觀察學生，他們接到任務后非常興奮，各小組馬上開始討論并記錄，在這個過程中，他們?nèi)翰呷毫ο氤隽撕芏嗬碛桑⑶以谟懻撝胁粩嗟匕颜Z言重新整合，使整個陳述更具有說服力，最后他們選擇了一位記憶力和口才相對都比較好的學生做陳述，而沒有陳述的學生則坐在下面默契地提醒和仔細地傾聽。

六位小組代表分別走上講臺，站在各自的立場陳述了理由，每位學生像一個演技成熟的演員把每個角色表演得活靈活現(xiàn)，扮演孕婦的學生挺著笨笨的身體，語氣平緩而沉穩(wěn)，研究新能源汽車的發(fā)明家嚴謹中帶著傲氣，研究艾滋病的醫(yī)學家語言簡練而擲地有聲，即將遠征火星的宇航員躊躇滿志又充滿力量，搶救熱帶雨林的生態(tài)學家陳述平實而令人動容，無家可歸的流浪漢雖然滑稽但又讓人點頭稱贊。“演員”賣力的表演，語氣或平靜或悲傷，內(nèi)容或慷慨激昂或幽默風趣，大家不時為各位同學的精彩陳述報以熱烈的掌聲，以致所有的人都忘記了這是課堂，復述和陳述結(jié)束后大家選出了表現(xiàn)最為出色的生態(tài)學家先行離島，而這個角色是我設計這堂課時認為最難說得可信、引得眾人認可的角色，而我作為教師除了贊嘆學生的想象力，更深深意識到我們的學生還有更多的學習潛力有待開發(fā)。

最后，我讓學生總結(jié)“聽”與“說”哪一個更重要，學生都沒有說哪一個更重要，而是得出這樣一個答案：認真聆聽別人的話，記住別人的想法，這樣別人才會相信你，才會讓你去求救；而善于表達自己的想法，才會讓別人有理由信任你，所以要學會恰當?shù)亍奥牎迸c“說”。這個答案與我課堂上講解的知識點不謀而合。

從以上案例可以看出，任務驅(qū)動式教學將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，從合理設計任務，到客觀、科學的教學效果評價，都是以促使學生產(chǎn)生積極學習動機為目的，所以，任務驅(qū)動教學法的應用需要教師用心思考每一項任務設計的關(guān)聯(lián)性，在實踐中需不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地完善，只有這樣，我們的教學工作才會達到我們不斷創(chuàng)新的初衷。

參考文獻：

郭紹青.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）.