運用蒙臺梭利教學法教授智障學生數的認讀與書寫教學策略研究

[摘 要] 通過蒙臺梭利教學法對中年級智障兒童進行研究，運用蒙臺梭利教育理念為智障兒童準備一個符合其發展要求的環境，采用蒙臺梭利數學教育對其進行千位以內數字與數量的認讀與書寫訓練，幫助中年級智障兒童提高千位數的認知能力，并為其將來的學習打下基礎。

[關 鍵 詞] 蒙臺梭利；智障學生；認讀；書寫

[中圖分類號] G76 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0016-02

數學是一門系統性、抽象性很強的學科。智障學生有感知緩慢、理解和識記困難、遺忘快等特點，聽數學課常常是如同“聽天書”。鑒于此，蒙臺梭利博士創造了一套行之有效的教學方法——蒙臺梭利教學法。她認為，面對“數學”這種純抽象概念的知識，讓幼兒覺得容易學習的唯一方法就是以具體、簡單的實物為起點，讓幼兒在動手操作中，先對實物的多與少、大與小求得了解，然后再自然而然地聯想出具體與抽象之間的關系。本文便是將蒙臺梭利教學法引入到智障學生數學教學中的嘗試。

一、教學對象

本文的研究對象是特殊學校四年級智障學生，是2014年9月新開設的班級。目前有學生8人，平均年齡10歲，已經接受了一年的蒙氏數學學習，并已經有10以內數的概念以及連續數的認識。每個層次學生的具體水平如下：

A層（徐、鄧）：已能把0—100的數字與數量對應，并能正確書寫0—100的數字。

B層（鄭、鐘、鴻）：在老師的幫助下能讀出并找出0—100的數字與數量，但寫0—100的數字難度較大。

C層（李、陳、黎）：只能認識1—5的數字。

因此，該研究主要針對的是A、B層的學生。

二、教學目標

本研究主要通過蒙臺梭利感官教學法和數學教學法進行千位以內數字與數量的認讀與書寫訓練，幫助其提高讀數、認知能力，并為將來的學習打下基礎，同時也為特殊教育工作者和普通學校的老師以及存在相同問題的兒童家長提供一定的參考。希望通過此研究，探討采用蒙臺梭利數學教育對智障兒童千位以內數字與數量的認讀與書寫訓練的可行性和效果分析。

三、蒙臺梭利數學教育方法

（一）蒙臺梭利三階段教學法

蒙臺梭利的三階段教學法主要用于幫助兒童掌握概念，具體用于十進位法的學習，主要分為以下三個階段：教師對珠子命名一、十、百、千，兒童跟著說；教師說某個珠子的名稱，請兒童將對應的珠子指出；教師指著某種珠子問兒童“這是什么？”兒童能說出相應的珠子名稱。

（二）配對法

我們知道，學習數學首先應從數開始，而學習數又必須知道數量、數字、數名與數的關系。數量、數字、數名都不能完全代表數的概念，只是數的概念的一部分。因此，我們必須弄清楚數與數量、數字、數名的關系。我們要想認識某一個數，那就要知道這個數的大小、符號和名稱。譬如，“1”這個數，一般的是要展現“1”的大小、名稱等。通過上述分析可知，數就是通過數量、數字和數名來定義的，三者綜合在一起，才能理解“數”這一概念。

例如，在學習金色串珠與數字卡片的對應時，給幼兒指出數字卡片1：“我們從1開始，先取相對應的量。”取一顆金黃串珠粒，放置在數字卡片1的下面，指著數量1說：“這是1”，然后指向數字1說：“這也是1。”這就是蒙臺梭利教學中經常使用的配對法。

（三）視覺轟炸法

在學習數字卡片袋時，為了讓學生充分感受數字的系統性和完整性，我會在個位的卡片下依次放1—9的數字卡片，十位的卡片下依次放10—90的數字卡片，依次放到千位。并且數學卡片運用了“顏色歸類”的原則。例如，數字卡片的個位、十位和百位數字分別采用的是綠色、藍色和紅色的卡片。全部放完以后對學生來說是一次特別大的視覺沖擊，并且可以把數字完整地展現出來。用這種手段反復刺激兒童的視覺，讓視覺神經產生反應，再把這種刺激傳遞給大腦，大腦就會對這一完整的數位、數字、顏色進行識記、編碼、儲存、回憶或再認。

（四）游戲法

在學習銀行取款游戲時，我會先設定情境，讓學生有代入感。例如，“馬上要到六一兒童節了，我們一起去超市買一些好吃的東西回來在教室分享好嗎？但是呢，老師身上沒有錢，只有銀行卡，我想先請一位同學去銀行幫我取錢好嗎？”出示巧克力廣告卡，如，巧克力35元，請學生看看上面的圖片并指念數字，“這盒巧克力35元，我要到銀行取來35的珠子。”在學習過程中創設寬松、和諧的教學氣氛，有利于激發智障學生學習數學的興趣和求知欲，調動起他們學習數學的積極性，他們會主動、自愿地去做這個工作，進而鞏固數字與數量對應的學習。

四、蒙臺梭利數學教育認識十進位法教學過程

（一）位數的介紹

1.金色串珠1、10、100、1000

直接目的：學生初步接觸金色串珠的材料，學習十進位系統中數量的名稱。

三階段教學法：教師對珠子命名，兒童跟著說；教師說某個珠子的名稱，請兒童指出對應的珠子；教師指著某種珠子問兒童“這是什么？”，兒童能說出相應的珠子名稱。

在教學過程中，學生理解比對點數難度較大，如，“一個1、兩個1、三個1……十個1是10。這時候采取的策略是，在熟悉了金色串珠名稱后，反復比對點數練習，在實際操作中理解串珠之間的關系。

2.數字卡片1、10、100、1000

直接目的：學生初步接觸數字卡片，學習十進位系統中數字符號的名稱。

利用三階段教學法認識數字卡片，重視十進位的概念建立，以不同顏色表明數位。

3.金色串珠與數字卡片的對應

直接目的：能將金色串珠與數字卡片進行正確的配對。

由于學生對前面兩個內容已經很熟悉，所以在學習對應時就比較輕松，A、B層學生的掌握程度都比較好。

4.數位的認識

直接目的：能理解數位概念。

該內容的難點是認識文字，因此，課后練習安排的書寫個、十、百、千文字的作業。同時，告訴學生每個數位家族都有很多兄弟姐妹，我們下節課一起來認識他們，為下節內容埋下伏筆。

5.九的排列

直接目的：復習鞏固數位概念。

對這一內容的學習，學生的積極性非常高，首先這是一次非常大的視覺沖擊，這么多的珠子整齊地排列在工作毯上，學生非常興奮，迫不及待地想要自己動手操作。同時，在擺放珠子時說：一個1、兩個1、三個1……九個1，又一次鞏固了第一課時對比點數的內容，加深了理解。最重要的一點是讓學生明白每個數位都是數到九就沒有了。A、B層的學生對這一課的內容都能非常熟練地操作，并且能夠識記。

（二）位數的變化

1.十的轉換

直接目的：幫助學生復習鞏固位數之間進位、退位的概念。

本節內容十分重要，也十分有趣。工作內容是個、十、百、千各個數位之間的轉換，為以后的進位、退位加減法做準備。學生的興趣點在于點數和互相對比交換，難點在于要求學生說出句子：“我用十個一換你一個十。”

A層學生能獨立完成交換，但是在老師的幫助下才能說出完整的句子；B層學生在老師的語言提示下才能完成交換，句子說不出來。

2.數字卡片袋

數學卡片運用了“顏色歸類”的原則。例如，數字卡片的個位、十位和百位數字分別采用的是綠色、藍色和紅色的卡片。數字卡片袋對學生來說是一次特別大的視覺沖擊，可以把數字完整地展現出來。并且在學生對數位還不太熟悉的情況下，可以依靠顏色來辨認。在剛學習的時候，千和百經常容易寫錯，因此，要經常提醒學生千后面有三個0，百后面有兩個0。

A層學生能熟讀、熟記，并且能正確書寫；B層學生能在老師提示下讀出上面的數字，但是書寫速度較慢，并且容易寫錯；C層學生可以幫助老師收數字卡片。

3.銀行取款游戲

直接目的：練習取數量、取數卡并能對應上。

在這一內容的學習中，我設計了一個非常有意思的角色“銀行職員”，為了使這一角色更加生動，提供了一個蝴蝶結的領結。

情境設計如下：

銀行職員：您好！請問有什么可以幫您？

A：您好！我想買這把椅子，需要249元，我想取這么多錢。

銀行職員：好的，請您先到這邊填取款單。

（A到數字卡片袋中找到相應的數字卡片249，然后遞給銀行職員。）

銀行職員：請稍等！（銀行職員從個位開始取珠子，一邊取一邊數，一個1、兩個1……），請你在點數、檢查一遍。

A：謝謝！（從個位開始點數、檢查，一個1、兩個1……），沒有錯，再見！

銀行職員：再見！

通過以上的情境練習，不僅讓學生練習了取數字和數量，內容也更貼近生活，經過長期練習，學生不但學會了禮貌問候，還培養了認真、仔細檢查的習慣，更增添了學習的樂趣。A、B層學生能非常主動地學生，樂此不疲地操作練習，并且還帶動了C層學習的積極性，在互幫互助中，C層掌握了禮貌的問候語。

4.千位以內數字的讀法和書寫

讀：（1）每個數位都是1—9的數字，如，3456

（2）中間有一個零的，零要讀出來，如，3056

（3）中間有兩個連續的零，只讀一個零，如，3006

（4）末尾有零的，不用讀出來，如，3450、3400

寫：題型①：把數字正確地填入下列空格內；

題型②：聽寫千以內的數字，并填到下列空格內。

通過這一階段大量的讀和寫的練習，學生的讀寫能力有了顯著提高，A層學生能比較熟練地掌握，B層學生讀寫速度較慢，有時還需要在老師的提示下才能完成。熟練的讀寫能力，為下一階段的四則運算打下了堅實的基礎。

在培養智障兒童的數學教學中，如果學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，就不能積極主動地進入學習情境，也不會有顯著的學習效果。在教學中，為了給學生創設更大的發展空間，我們大膽地使用了蒙臺梭利教學法，開發出了很多延伸操作和練習，讓學生在動手實踐中充分體驗數學帶來的趣味，在動手、動腦的過程中，加深對數的感悟，在實踐中體驗數感。

參考文獻：

[1]段云波.蒙臺梭利幼兒數學[M].北方婦女兒童出版社，2011.

[2]丁志輝.對智障學生數學法的思考[J].科教導刊，2012（12）：25.