高職如何開展創業教育提升學生社會責任感的思考

[摘 要] 隨著社會的發展和高校人才培養目標的不斷深化改革，多種就業模式應運而生，創業作為對傳統就業形式的有效補充，在高職教育中發揮舉足輕重的作用。對高職學生而言，就業不僅是實現自身價值、創造生活財富的重要途徑，也可通過創業提升自身的社會責任感和使命感。因此，高職院校在開展創業教育時，要將提升學生社會責任感作為教育教學的首要任務。

[關 鍵 詞] 高職；創業教育；社會責任感

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0018-02

黨的十八大指出，“就業是民生之本”，在高等教育大眾化不斷推進的過程中，我國的高職院校逐漸發展壯大，且職業教育發展速度加大。對一個畢業生而言，“畢業即面臨著失業”，就業壓力逐年加大。在此種情況下，高職院校要加強創業教育的力度，讓學生認識到創業的重要性和必要性。同時，高職學生普遍存在社會責任感薄弱的情況，認為創業就是就業的一種途徑，并無實際的社會價值。因此，高職院校要通過創業教育的途徑，提升學生的社會責任感。

一、實現高校創業教育與社會責任感有機結合的重要性

創業教育是指對人的創業意識、創業思維以及創業技能等多種創業素質進行培養的教育模式，創業教育的最終目的是培養被教育者的創業能力。社會責任感是在特定的社會環境中，人與人之間在心理和情感上的關懷；社會責任感是建設社會主義社會的基礎，是實現中國夢的必經之路，更是每個社會人必須具備的道德和素質。從兩者的基本概念可以總結出以下三點：

第一，培養高職院校學生的社會責任感是培養學生完成社會角色轉變的過程，也是體現社會人責任感和使命感的重要途徑。因此，在培養高職學生的社會責任感的前提下，增加創業教育的相關理論和創業方式方法，可充分鍛煉學生的創業思維和創業能力。創業是大學生實現夢想的階段性基石，而在此過程中增加社會責任感培養和教育也為大學生提供了更加堅實的精神基礎，更有利于提高大學生的綜合素質，培養學生堅忍不拔、吃苦耐勞的精神，更可讓學生認識到自己對社會的重要意義，明確自身的責任和義務。

第二，從某種程度上來說，創業不僅僅需要單純的體力勞動，更需要敏銳的市場洞察力和思維能力，可及時觀察到市場形勢的變化，準確掌握市場的動態發展，并根據市場所需作出正確決策。同時，也需要學生肩負起自己在社會中的責任和義務，體現自身的社會價值。即使培養學生的社會責任感不能為大學生在創業中提供專業化知識，但可幫助大學生養成良好的思維方式和思維習慣，明確創業的根本原因，以建設富強民主的國家為己任，提升中華民族的整體素質。多數大學生在創業初期都可能遇到各種各樣的問題，而培養學生的責任感則可為學生提供強有力的精神支持，鼓勵學生堅持不懈，最終取得理想的創業效果。

第三，開展創業教育可提升學生對未來創業、就業的信心和積極性。據調查，大多數高校學生對畢業后的擇業方向感到迷茫，不確定擇業方向和就業方向，再加上在校期間關于社會實踐的教育不到位，導致大學生的創業信心不足。加強創業教育更有利于提升學生對自主創業的認知程度，明確理論聯系實踐的重要性。

二、現階段高職學生的社會責任感

現階段，高職學生的文化素質相對較低，且存在思想道德素質不高的情況，這需要引起高職教育工作者的關注和反思。對高職學生而言，其思想發展的主流是敢于接受新事物和新現象，具備較強的可塑性，且進取心強。即便如此，我們仍然不能否認，高職學生仍存在社會責任感淡化的情況，主要體現在以下幾方面：

首先，高職學生的家庭責任感不強。長期以來，中國式的教育模式和教育思想中存在著“水往下流”的發展傳統。在這樣的傳統思想下，父母認為只要兒女過得好，付出一切都值得。同時，中國式的教育模式造成人們對德育的重視度低，學生則認為父母、親人的付出是理所當然的，對家庭的責任感不強。通過調查發現，一些高職院校中的部分學生來自于偏遠地區，父母通過辛苦的勞作為其創造上學的機會，而這些學生不僅不理解父母的良苦用心，甚至還認為父母的行為是理所當然的，不懂得回報父母。

其次，高職學生缺乏群體責任感。一些高職學生從小養成了以自我為中心的思想意識，在行為模式上也體現出了自我主義，缺乏必要的集體責任感，造成其難以融入集體生活中。經調查研究發現，每一屆的學生中均存在與寢室或班級同學關系不融洽或是格格不入的人。這些人難以與同學和睦相處，容易出現矛盾，甚至是打架斗毆等問題。這些學生過度地享受自己的世界，活在自身的小圈子內，忽略了周圍人的感受和想法，難以履行其在集體生活中的責任和義務。上述種種跡象均表明，現階段高職學生缺乏群體責任感，甚至價值觀和人生觀缺失或扭曲。

最后，高職學生的社會責任感匱乏。在社會主義市場經濟不斷發展的當今社會，改革開放的腳步不斷加快，隨之人們的思維方式和生活方式發生了巨大的變化。人們的價值觀導向則趨于多樣化和分散化，再加上網絡對人們生活的影響，人的社會價值觀也將發生變化。大多數高職學生對自我的重視程度遠遠高于對社會的重視，難以用正確的態度回饋自己的社會角色和社會價值，造成社會責任感的缺失和匱乏。

三、高職院校如何開展創業教育以提升學生的社會責任感

（一）完善教學內容

在教學內容上，可在創業教育中融入社會責任感教育的模擬板塊，并通過討論會、辯論會、主題班會等多種形式分析國家的創業政策，讓學生暢談對創業的認識。指導學生進行分階段的模擬創業，包括籌集資金、選擇店面、增加客源等多方面。在此過程中，指導學生充分考慮創業環境和創業條件的社會價值。通過校企聯合教學的模式開展教學活動，帶領學生到實體店中進行參觀學習，一方面讓學生認識到創業的艱辛，激發學生的創業斗志，使其不斷挑戰自我。另一方面，也可讓學生受到其他經營模式潛移默化的影響，讓其認識到創業不僅僅是簡單的工作形式，更是創造社會價值的重要部分。

除此之外，積極落實創新創業教育的培訓和指導，在創業教育中融入社會責任感教育也是教學內容創新和完善的主要形式。在培訓模擬過程中，學生可以對創業的具體知識、流程以及其中存在的風險進行預測。高職院校也可以定期組織一些創業競賽，利用指定的模擬創業軟件鍛煉學生的實踐能力，讓學生體會到身臨其境的困難和樂趣。學生只有經常參加這種培訓比賽，方可幫助其在實際的創業過程中敢于面對困難并挑戰困難，逐漸加強學生的就業意志力和承受力。同時，也可組織學生參加社會上的一些公益活動，讓學生認識到創業對社會發展和進步的作用。

（二）整合教學手段

在教學手段上，充分利用先進的網絡平臺，借助網絡為主要媒介，指導學生獲取多方面的創業知識，增長學生的創業技能。通過在教學手段上實現創業教育與社會責任感教育的有機結合，具有以下兩方面優勢：一是鼓勵學生通過多種網絡途徑獲得創業信心。例如，教師可指導學生通過網絡講堂、在線問答、訪談等形式收集創業知識。此外，教師也可根據自身的經驗提供必要的創業實踐指導，從教師的視角讓學生認識到創業與社會責任感之間的必然聯系。二是可讓學生獲得更多的實踐機會。借助網絡開辦網絡公司，進行模擬實踐，逐漸拓寬高職學生的創業范圍，提升其經營管理能力，同時也可鍛煉學生的團隊協作能力。

（三）改善教學環境

縱觀當前我國高職學生的創業形式，多數學生對自主創業的積極性低，經調查發現，多數學生不敢嘗試的原因歸結為害怕失敗。高職學生尚未走入社會，就對社會存在恐懼心理。鑒于這種情況，教師要改善教學環境，充分利用校園文化，融洽教育教學環境。所謂的校園文化，就是學校在長期的辦學過程中，沉淀積累的一種文化氛圍與精神財富，這種氛圍和精神由活動的形式表現出來。若想將創業文化與社會責任感教育充分融合，就要開展一些有意義的校園文化活動來宣傳社會責任感教育和創業教育的重要性，讓學生能夠在思想上認識到二者的重要性。此外，作為教師，要在創業教育的過程中利用名人的創業事跡鼓勵學生，向學生講述這些名人是如何通過自己的創業回饋社會的，并引導學生向積極的方向發展。

（四）開展社會實踐活動

作為思想教育和創業教育的重要環節，社會實踐對培養高職學生的社會責任感起到至關重要的作用，可讓高職學生更加深入地了解社會，并通過創業的途徑奉獻社會，增強自身的社會責任感和使命感。在社會實踐活動的第二課堂中，學生可參加到志愿者活動或社會創業活動中，親自參與到社會服務活動以及社會公益活動中。在了解社會的基礎上，可加深對社會責任感的認知，了解創業的艱辛，使其在日后的學習和創業活動中將理論知識與實踐活動相結合，充分利用自己的專業技能和專業知識，從而實現自身的社會價值。

作為高職院校的創業教育教師，不僅需要將教育目標集中在成功創業上，更需要培養學生以社會為己任的發展原則和發展方向，在人才培養過程中，體現對學生社會責任感的認可。通過工學結合的學習模式，培養學生學習與實踐相結合的能力，使其在創業時尊重自己的本職工作，了解自己的創業方向和目的，從而獲得更大的動力支持。作為高職院校，要在創業教育中培養學生愛崗敬業的良好品質，在懂得尊重和認可的基礎上，實現自身的社會價值，培養其社會責任感。

總而言之，在高職院校開展創業教育是實現學生就業的主要途徑，通過開展系列的創業教育和實踐活動，一方面可幫助學生加深對創業知識的認知和理解，另一方面，對學生來說，也可培養其理論聯系實踐的能力。在進行創業教育的過程中，強調培養學生的責任感和使命感，讓其實現自身的社會價值，完成社會責任和義務，也可提升學生的社會責任感，提升學生的綜合素質。通過提升社會責任感，高職學生在未來的創業和就業中，可重新樹立信心，更好地適應工作崗位，創造更大的社會價值。

參考文獻：

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