“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)的問題與對策

[摘 要] 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容之一。中高職銜接在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要做到前后銜接，在課程體系上，既要對中高職課程體系進行一體化設(shè)計，又要保證中高職課程體系的各自完整性，與此同時，還要加強教學(xué)資源的共建共享，充分發(fā)揮中高職雙方辦學(xué)的主體性，使中高職銜接取得應(yīng)有的辦學(xué)成果。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；問題；對策

[中圖分類號] G718 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0032-01

2012年9月，在張家港市人民政府及上級教育主管部門的支持下，我校與沙洲職業(yè)工學(xué)院（以下簡稱沙工）聯(lián)合舉辦了中高職銜接項目試點工作。沙工是我市也是全國第一所縣辦大學(xué)，在職業(yè)技術(shù)教育方面，積累了較為深厚的辦學(xué)經(jīng)驗。

目前，中高職銜接項目仍處于探索實踐階段，存在的問題也不少。馬秋碩等人的研究表明，中等和高等職業(yè)教育銜接問題存在的根本原因在于“沒有從總體上統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等，更深層次的原因在于管理上的各自為政”。針對這些問題，我們采取了以下對策。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性

長久以來，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育自成體系，各自為政。同一專業(yè)或類似專業(yè)，中職教育和高職教育無論在人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還是在人才培養(yǎng)的層次上顯然是不一致的，更別提相互銜接了。要避免這一情況的發(fā)生，就要在設(shè)定中高職分階段培養(yǎng)目標(biāo)時，將其置身于整個職業(yè)教育系統(tǒng)中，二者相互兼顧，互相協(xié)調(diào)，在中高職銜接之初進行合理的定位和整合。

我校與沙工同處張家港市縣域內(nèi)，具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為張家港裝備制造業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)合格人才。為此，我校與沙工共同組成調(diào)研組，對我市縣域內(nèi)的制造業(yè)企業(yè)的人才需求進行聯(lián)合調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成人才總體培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一總體目標(biāo)，我校與沙工依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗實訓(xùn)條件等將人才培養(yǎng)總體目標(biāo)分解成中職、高職分階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證了中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的良好銜接性，也為后續(xù)實現(xiàn)課程銜接奠定了基礎(chǔ)。

二、人才培養(yǎng)的雙主體性

為更好地實施中高職銜接項目試點工作，我校和沙工聯(lián)合，對兄弟學(xué)（院）校試點的中高職銜接項目進行了走訪交流，走訪中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在實施中高職銜接項目時，中職校和高職院作為兩個辦學(xué)主體，它們之前的界限涇渭分明，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，彼此之間并沒有交叉，沒有真正形成辦學(xué)合力。雖然高職院對中職校的辦學(xué)行為進行了監(jiān)管，但是這種監(jiān)管的效果仍然值得商榷。而學(xué)生進入高職院后，中職校幾乎也同時終止了自己的培養(yǎng)行為，幾乎撇清了和學(xué)生的關(guān)系，沒有對中職階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行及時跟蹤和反饋。針對這種情況，我校與沙工提出了中高職銜接人才培養(yǎng)的雙主體性，即在中高職銜接的整個人才培養(yǎng)周期內(nèi)，中職校和高職院是共同的責(zé)任方，有責(zé)任和義務(wù)對人才的整個培養(yǎng)過程及質(zhì)量進行監(jiān)管。雙主體性的實施，使沙工人才培養(yǎng)的過程前伸，使我校人才培養(yǎng)的過程后延，人才培養(yǎng)的前伸使沙工提前介入中等職業(yè)教育，對中等職業(yè)教育的辦學(xué)特點、辦學(xué)規(guī)律有了更為深刻的了解，便于其極早制訂教學(xué)方案。人才培養(yǎng)的后延，使我校更好地掌握了學(xué)生在后續(xù)高職階段學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)調(diào)整中職階段教育教學(xué)策略積累了較為豐富的經(jīng)驗，也使我校后續(xù)的中高職銜接辦學(xué)少走了很多彎路。

三、課程體系的一體化

中高職銜接的核心是課程銜接，而課程銜接的重點在于對課程體系的一體化設(shè)計。按照這一要求，我們以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)中高職分階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)崗位任務(wù)由簡入繁的發(fā)展規(guī)律，按照行業(yè)技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析從初級到高級人才培養(yǎng)需要的知識、技能、素質(zhì)的層次結(jié)構(gòu)，開發(fā)出層次清晰、層層遞進的職業(yè)能力階段劃分表，在此基礎(chǔ)上形成中高職相對獨立又互為融合的一體化課程體系。同時，考慮到有一部分中職學(xué)生未來不一定轉(zhuǎn)入高職學(xué)習(xí)，而是選擇直接就業(yè)，因此，在保證中高職課程體系一體化的前提下，我們還注重中職、高職課程體系的各自完整性。即：中職課程體系和高職課程體系都要兼顧文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例關(guān)系，使各自的課程體系都能滿足各自教育層次的基本要求，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，一體化的課程體系不是課程的簡單合并，也不是簡單地將課程前置或后移，而是課程結(jié)構(gòu)的部分完整和整體協(xié)調(diào)的有機統(tǒng)一。

四、教學(xué)資源的共建共享

教學(xué)資源可分為軟件資源和硬件資源。

軟件資源方面，我們一是建立了雙方共享的專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)庫，使專業(yè)建設(shè)有了明確的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容主要包括職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)崗位能力需求、專業(yè)目錄等信息。二是根據(jù)課程體系一體化要求，建設(shè)了豐富的課程資源，內(nèi)容主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例庫、教學(xué)課件庫、試題庫、微課、慕課等資源。三是完善了在線教學(xué)平臺建設(shè)，共建共享的專業(yè)教學(xué)資源庫為中高職教育提供了一個在教學(xué)內(nèi)容上相互銜接、在教學(xué)管理上相互協(xié)同的平臺，使中高職雙方管理團隊、師資團隊和學(xué)生能在平臺上進行溝通和教學(xué)，一定程度上緩解了中高職教育銜接存在的溝通不暢、教學(xué)脫節(jié)等問題。

硬件資源方面，我們將實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)置于整個培養(yǎng)周期內(nèi)進行整體規(guī)劃，我校與沙工根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，對兩?，F(xiàn)有的實驗實訓(xùn)資源進行了梳理與整合，根據(jù)中高職不同階段培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計劃，合理配置實驗實訓(xùn)資源，實現(xiàn)資源建設(shè)與課程教學(xué)、技能實訓(xùn)的高度吻合，有效地避免了資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了寶貴的建設(shè)資金，提高了現(xiàn)有資源的使用效率，為人才培養(yǎng)夯實了基礎(chǔ)。

參考文獻：

徐冬冬.推進中高職有效銜接的思考[J].職教通訊，2015（8）.