蒙氏教育在特教領(lǐng)域中運(yùn)用的探究

[摘 要] 圍繞如何在特殊學(xué)生群體中大膽引用蒙氏教育理念進(jìn)行教學(xué)探究，著力從如何培養(yǎng)學(xué)生的完全人格，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自理，培育學(xué)生遵守秩序的意識(shí)三個(gè)方面論述，有效地探討了蒙氏教育在特教領(lǐng)域中的運(yùn)用。

[關(guān) 鍵 詞] 蒙氏教育；人格；生活自理；規(guī)律

[中圖分類號(hào)] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0033-01

蒙氏教育是蒙氏教育創(chuàng)始人意大利著名女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利用她的名字命名的一種極具科學(xué)理念與實(shí)踐的教育方法。蒙氏教育的內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)文化教育五大部分。這種教育方法已經(jīng)風(fēng)靡全世界，在我國(guó)已被眾多教育行家所采用，為中國(guó)兒童教育提供了一種科學(xué)的方法和有效的途徑。為此，本課題組開始了為特殊學(xué)生大膽引用蒙氏教育理念教學(xué)的探究過(guò)程。

一、賦予自信尊重，培養(yǎng)學(xué)生的完全人格

心理學(xué)家認(rèn)為：人格是個(gè)人獨(dú)特的心理、品質(zhì)和行為模式，具有一定的社會(huì)性、人本性、特殊性。人格不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中，接受各種教育逐漸形成的。特殊學(xué)生大多具有自卑、恐懼、無(wú)知的共同特性。但是，他們也有喜怒哀樂(lè)，有自己的小小世界，只不過(guò)是他們的天性被障礙掩蓋了，所以要讓我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭用心去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)……在特殊教育領(lǐng)域，假如也像普通學(xué)校一樣，以語(yǔ)、數(shù)、英等文化課為主，教特殊學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)加減乘除，學(xué)習(xí)英語(yǔ)……在連發(fā)音都困難的前提下，這樣的教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生有意義嗎？答案是不言自明的。

“教育者養(yǎng)成人格之事業(yè)也。”蒙氏教育的第一要?jiǎng)?wù)就是要加強(qiáng)德育，培養(yǎng)學(xué)生人格。蒙氏教育有一條基本原則，那就是完全人格的培養(yǎng)，最大限度地協(xié)助孩子正?；?。如，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“你是誰(shuí)？你叫什么名字？你想做什么？你想得到老師、同學(xué)、周邊人對(duì)你的鼓勵(lì)與贊賞嗎？那你應(yīng)該如何去做呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，相信自己，喜歡自己。在我校，有一名學(xué)生叫李××，他2011年進(jìn)入學(xué)校就讀五年級(jí)，當(dāng)時(shí)是一個(gè)13歲的男孩，長(zhǎng)得很帥氣，但是非常自卑與膽小。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，無(wú)論是坐在教室還是走路，他總是低著頭，也不參與學(xué)校開展的任何活動(dòng)。叫他的時(shí)候，他會(huì)停下步伐，但是不敢抬頭，更不敢與你對(duì)話。與他家長(zhǎng)溝通交流后找到了原因，由于他自小患有自閉癥，發(fā)育遲緩以及智力低下，一開始在普通小學(xué)就讀，因與周圍孩子的差異性，長(zhǎng)期受到歧視與欺負(fù)等，加上父母忽視了孩子的心理發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，所以導(dǎo)致他自閉癥加重，不敢與陌生人交流甚至害怕交流。找到癥結(jié)之后，我對(duì)他給予了更多的關(guān)愛(ài)與照顧，讓他產(chǎn)生了信任。在學(xué)習(xí)生活中，我讓學(xué)生主動(dòng)帶他一起參與各項(xiàng)活動(dòng)。在幫助他恢復(fù)自信后，他的頭慢慢地抬起，臉上也綻放出燦爛的笑容。如今，他已經(jīng)敢登臺(tái)獻(xiàn)唱，也敢在操場(chǎng)上跑步和跳繩了。

二、強(qiáng)化獨(dú)立能力，教會(huì)學(xué)生照顧自己

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教育要從日常生活練習(xí)開始。人連最基本的生理?xiàng)l件都難以滿足，還談何發(fā)展？特殊學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼奶厥庑?，很多時(shí)候在生活不能自理的情況下，都是由家長(zhǎng)一手包辦的。學(xué)生自理能力發(fā)展原本就緩慢，假如不能獨(dú)立，不能照顧自己，那以后應(yīng)該怎樣生存呢？因此，家務(wù)勞動(dòng)是進(jìn)入蒙氏教育的一項(xiàng)大課程。

為強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力，學(xué)校專門為特殊學(xué)生設(shè)置了一門生活適應(yīng)課。教師根據(jù)學(xué)生的輕重程度設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。C程度學(xué)習(xí)洗手、刷牙、洗臉、洗頭、吃飯、穿衣、洗澡、沖廁所等教學(xué)內(nèi)容；B程度學(xué)習(xí)洗衣服、疊被子、疊衣服、掃地、拖地、洗菜等教學(xué)內(nèi)容；A程度學(xué)習(xí)炒菜、種菜、收拾房間、購(gòu)物等教學(xué)內(nèi)容。在這一分類教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了照顧自己，關(guān)心他人。同時(shí)，我試圖在C、B、A學(xué)生基本學(xué)會(huì)所學(xué)內(nèi)容后，逐漸提高相應(yīng)難度，由易到難進(jìn)行過(guò)渡：C、B學(xué)生分別嘗試學(xué)習(xí)B、A的學(xué)習(xí)內(nèi)容，A學(xué)生則增加一些分辨是非、判斷對(duì)錯(cuò)等的思維性教程。由易到難的一個(gè)過(guò)程，讓特殊學(xué)生親身去體驗(yàn)過(guò)、參與過(guò)才能知道這件事應(yīng)該如何去做。同時(shí)，特殊學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力也才能得到比較大的提高。

三、順應(yīng)自然規(guī)律，培育遵守秩序之人

培育了特殊學(xué)生的完全人格，教會(huì)了特殊學(xué)生的生活獨(dú)立自理，固然是特殊教育的成功之處。但是，特殊學(xué)生不能總待在家里進(jìn)行封閉生活，也要走向社會(huì)、融入社會(huì)，成為社會(huì)大家庭的一分子。因而，教會(huì)特殊學(xué)生如何接觸生活，如何學(xué)會(huì)融入社會(huì)，是擺在特殊教育工作者面前的又一大課題。蒙氏教育其中的一大主題就是要培養(yǎng)秩序、精細(xì)、專注、獨(dú)立、自信、關(guān)愛(ài)的正常人。高尚的道德是一個(gè)正常人內(nèi)心“精細(xì)秩序”的自然規(guī)則，而這種“精細(xì)的秩序”的建立，不是光靠說(shuō)教，而是人通過(guò)專注地“工作”自然習(xí)得的，內(nèi)化于人的心靈深處的！我們特教老師要從培養(yǎng)特殊學(xué)生遵守“精細(xì)秩序”的目標(biāo)出發(fā)，讓孩子們?cè)谘驖u進(jìn)中成長(zhǎng)，不要求他們都能成為人才，只要求教會(huì)他們知道自己是誰(shuí)，教會(huì)他們懂得照顧自己和家人，教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)的規(guī)章制度，做一個(gè)能夠自力更生的普通人?；蛟S，達(dá)到這樣的目標(biāo)就是我們身為特教老師的最大喜悅，也是我們課題組研究的最大成就。

參考文獻(xiàn)：

孫愛(ài)青，陳慶.蒙特梭利教育法在特殊教育中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（2）.