高職教育現代學徒制實證研究

[摘 要] 從高職教育現代學徒制研究意義及背景入手，綜述國內外現代學徒制的研究成果，通過現有的現代學徒制實踐研究，分析實施的困境和制約的因素，結合湖南機電職業(yè)技術學院現有的經驗，總結學院現代學徒制實施策略與保障機制，為高職院校實施現代學徒制提供借鑒。

[關 鍵 詞] 高職教育；現代學徒制；實證研究

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0114-01

高職教育是指以完成高中教育為基礎，通過相應的崗位需求來組織教學活動，注重實踐技能和科學素養(yǎng)，以能夠從事生產一線的高級專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，是具有職業(yè)技術性質的高等教育形式。《教育部2016年工作要點》明確指出，要全面推進現代學徒制試點。

一、現代學徒制國內外研究現狀

國外的現代學徒制主要分為三類：一類是以政府為主導；一類是以企業(yè)為主導；第三類是以全日制學校為主導。通過比較西方現代學徒制，發(fā)現有三大共同特征：學徒制重新回歸國家法制管理范疇；學徒制的職業(yè)教育功能得到了回歸和彰顯；學徒制的相關利益者增加，并開始形成新的、規(guī)范化的運作機制。

匡瑛通過中國古代藝徒制與英國現代學徒制的比較，得出了我國建立現代學徒制的啟示：營造良好的外部環(huán)境；構建完善的內部發(fā)展標準。徐國慶博士、董秀華博士等對職業(yè)教育課程體系的開發(fā)情況進行探討，但并沒有對現代學徒制在高職教育中的具體實施進行實證研究。

二、高職教育現代學徒制的實踐研究及分析

（一）高職教育現代學徒制的實踐研究

2012年清遠職業(yè)技術學院開始了現代學徒制探索與實踐，提出了三種現代學徒制人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式（與高新企業(yè)合作）；在崗交互培養(yǎng)方式（與現代制造業(yè)和現代服務業(yè)合作）；行業(yè)通用性交互培養(yǎng)方式。2014年9月，常熟中等專業(yè)學校成立了“首屆奇瑞捷豹路虎中英現代學徒班試點班”。

（二）高職教育現代學徒制的實踐研究分析

以上現代學徒制試點學校中多以中職學校為主，或以培養(yǎng)企業(yè)員工為主，高職院校參與度不夠，目前所暴露出的問題：1.政府和學校層面缺乏政策、具體措施和制度；2.企業(yè)和學生是現代學徒制的兩個重要主體，企業(yè)和學生對參與現代學徒制熱情不高，主要表現在以下四個方面：①學生不能勝任高技術崗位，影響企業(yè)的生產；②學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有體現企業(yè)在實施現代學徒制中的中心位置，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學實施沒有滿足企業(yè)的愿望；③保障問題。現代學徒制培養(yǎng)周期至少三年，企業(yè)在三年后能否得到所需的人力資源，沒有保障；④利益問題。學生是企業(yè)的學徒，大部分企業(yè)不愿意給學生（學徒）一定的報酬，而學生對合作企業(yè)不滿意或不愿意過早失去就業(yè)選擇權等，也不太愿意參與現代學徒制試點。

高職院校試行現代學徒制的制約因素：1.制度、法規(guī)保障不完善；2.企業(yè)因利益不主動；3.高職院校管理和服務不到位；4.學生職業(yè)前景不明朗。

三、我校現代學徒的實踐策略及保障機制

（一）供給引導型的現代學徒制試點模式

通過提升學院內涵建設來吸引和爭取企業(yè)與我校合作，聯合相關企業(yè)共同構建供給引導型的現代學徒制模式，如捷豹路虎長沙培訓項目、上海三菱電梯等項目的引進與合作，提升了企業(yè)的參與度，提高了學生的能力。

（二）精英式的現代學徒制試點

根據專業(yè)與企業(yè)產學融合、校企合作的緊密程度，在學校內部選擇少量專業(yè)（如機電一體化、汽車檢測與維修技術等）進行試點；根據學生在主觀上是否渴望到合作企業(yè)培訓和就業(yè)，在試點專業(yè)內部選拔少量學生參與試點。在現代學徒制試點實施過程中，應注重兩點：1.現代學徒制人才培養(yǎng)校企雙方必須全程參與，全程合作；2.由企業(yè)主導選拔學生。

（三）制訂基于現代學徒制的人才培養(yǎng)方案

校企雙方制訂現代學徒制的人才培養(yǎng)方案需考慮以下兩個方面的問題：首先，確保“工”的比重在40%以上；其次，校企雙方要圍繞人才培養(yǎng)目標重建課程體系與教學項目，合理配置學校課程和企業(yè)課程，除滿足學生拿到學歷外，還需滿足學生考取職業(yè)資格證書的課程。

（四）改變學生考核評價機制

由行企專家、企業(yè)導師（師傅）、學校教師、學生等多元主體考核評價。

（五）構建現代學徒制的長效機制

簽訂“三贏”（學生、企業(yè)、學校三方獲益）的長期合作協議，不加收學生的學費，整合、共享校企雙方資源，用企業(yè)資源為學生培訓和實習實踐提供平臺；利用學校資源為企業(yè)提供員工培訓、技術支持、咨詢等服務，確保三方利益。

參考文獻：

陳英麗.高職教育質量外部保障體系研究[D].天津大學，2005.