提高中職教師職業能力的探索

[摘 要] 提高中職教師的職業能力，建立一支高素質教師隊伍是中職教育發展的需要。在調研基礎上，借鑒國外教師職業發展經驗，制訂合理的中職教師專業標準、完善的評價機制，以促進中職教師的個人成長和專業發展，提高中等職業的教育水平。

[關 鍵 詞] 中職教師；職業能力；教學方法

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0125-01

目前一些中等職業學校的教師缺乏職業能力的自我提升、自我更新的主觀能動性，沒有明確的專業發展目標，結果造成了中職學校教師隊伍專業發展的滯后。這直接影響了中職教師的整體教學水平及專業發展，間接影響了中職教師專業團隊的建設。

一、中職教師職業能力發展的不足

中職教師應具有職業教育教學的能力，包括實踐和理論教學能力，同時具有在教學活動中以職業活動為導向，以能力為中心，以學生為主體，圍繞訓練學生能力來設計課程內容，選擇和運用恰當的教學方法組織教學的能力。[1]調研發現，中職教師職業能力發展中存在的不足：第一，中職教師的實踐能力、教學能力不強。“雙師型”教師數量偏少，缺乏對技能和教學知識的統一培訓。第二，專業知識掌握程度不同，知識更新能力不強。

二、國外職業教師職業發展的成功經驗

發達國家在職業教師教學能力的培養上有嚴格的標準，保證職業學校師資的整體素質。日本要求職業教師素質修養提升，同時要具備扎實的專業知識。其次重視職業學校教師“師道”精神，培養教師職業素養和敬業精神。德國對職業學校教師培養采取綜合培養模式，首先要在綜合性學院或職業院校學習5年，充分參考學校培養計劃、課程安排，結合愛好、職業需求來規劃專業方向研究、教育科學、輔修專業的課程學習體系。職業教師作為知識、技能的傳播者，在加強自身理論教學能力的同時，要具備較強的實際操作能力。美國重視職業教師教學能力、教學知識的拓展及技能的提高。[2]

三、提高中職教師職業能力的對策

（一）制訂中職教師專業標準

中職教師應具備本科學歷證書、教師資格證書、行業技術資格證書、繼續教育證書。應具備實踐與理論教學的“雙師”素質。

（二）重視中職學生對教師的評價

中職學校教學模式還存在理論灌輸的現象，忽略專業技能指導及學生的主體作用。教學評估中對實踐教學理念貫徹差，考核學生筆試成績占較大比重。學生直接感受職業學校教師的教學方式、教學效果，因而對教師的教學效果和過程最有發言權。為了促進教師教學質量的提高，中職教師可以結合學生的意見，有針對性地通過自主學習改革教學方法技能，提高自己的專業素質，以此來激發中職學生的學習興趣。

（三）構建科學師資培養體系，提高中職教師的教學能力

國外成熟的經驗是把企業培訓作為職業教育師資培訓體系的主體，通過校企合作，企業技能人才與中職教師雙向交流，完善中職教師隊伍的建設。

建立激勵型薪酬制度，加大中職教師薪資中業績薪酬的比例。對上課教師工資按課程教學質量、工作水平進行階梯式分配管理，進而提升任課教師自身專業發展的動力。

科學構建階梯式培訓體系。對新教師要派到校企合作單位實踐學習，在生產一線實踐一年，提高其實踐操作能力，積累實訓教學經驗。

（四）完善中職教師的評價機制

我國中等職業學校教師的評價機制需進一步完善，在實際教學工作中，中職教師缺乏自覺科研工作的積極性。應該把中職教師的工作目標放在提高教師專業能力的發展上。完善有利于職業學校教師職業發展的評價機制，要針對專業知識、教學方法、對職教課程目標進行描述，考慮中職教師個人接受繼續教育的情況、職業的發展情況及自我評價等。

（五）注重自主學習和教學經驗的傳授

提升學歷水平，限期達標；非師范院校畢業教師需參加崗前培訓，且考取教師資格證，才能聘用上崗，對未參加過企業實踐的教師，要分批派往企業頂崗實訓。

大力培養專業帶頭人，專業帶頭人關系到學校的名聲和教學質量。名師標準要包括師德水準、智能結構、學歷水平、教學能力。對專業帶頭人、名師，制訂優厚的待遇，采取定期考核制度，實施動態化管理，每兩年評選一次名師骨干，通過這種方式激勵更多的教師躋身名師行列中。

（六）激發中職教師個人專業發展的內在動力

調研表明，有的學校激勵教師職業精神的制度不完善，對職業教育存在偏見，在對學歷盲目崇拜的社會環境下，職業教師的發展受到影響。同時工資偏低也影響了教師隊伍的穩定性，專業發展意義、目標不明確，將直接導致中職教師職業的倦怠。

中職教師的核心能力是扎實的理論教學能力、豐富的學科專業知識和實踐應用性知識。教師的專業知識具有隱性特征，體現在對教學問題的處理中。如對教學環境、教學問題、教學目標的積極應變和科學有效的處理。

中職學校可以從改革教學方法和教學模式入手，通過推廣理實一體化的教學，來促進教師專業成長需求的產生。采取完全不同于傳統教學模式的教學方法，要求教師在實踐能力、專業知識、認知能力等方面都有較大的提高。這就間接推動其專業發展的步伐。再通過獎懲制度，使中職教師專業發展的動力由被動變為主動。

參考文獻：

[1]肖稱萍，陳星.淺談高職院校師資隊伍建設[J].職教論壇，2005（29）：18-19.

[2]王進軍，許有才.美國職業技術教育對我國的啟示[J].職業技術教育，2006，27（23）：78-79.