淺談職業(yè)院校的課程改革

[摘 要] 以維修電工為例論述了職業(yè)院校的課程改革，把教學內容與職業(yè)標準相結合、課程考核與職業(yè)資格證書的考核相結合，加強學生動手能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出企業(yè)用得上的應用型人才，為社會經濟發(fā)展服務。

[關 鍵 詞] 教學體系；課程改革；職業(yè)標準

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0146-01

當前，企業(yè)對生產一線技術崗位人才提出了新的要求，他們不但要具有比較高的技能操作水平，而且要懂得生產的基本工藝，同時企業(yè)也越來越看重操作人員的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標必須重視技能培養(yǎng)，要培養(yǎng)出具有一定理論基礎的高素質技能型人才，即“高級藍領”。職業(yè)院校的教育實質就是一種就業(yè)教育，應當以傳授實用的職業(yè)技能為主要目的，重視學生實際動手能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校應本著人才培養(yǎng)目標與社會需要相結合的原則，以維修電工為例，在課程的教學與考核上從以下幾個方面進行改革。

一、在課程體系上增加實訓課的比重

職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關職業(yè)標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準體系。高職的維修電工在課程教學中應增加《電工電子》《PLC編程》《電機拖動》《常用電氣設備》等課程的實訓學時數(shù)，改變過去重理論輕實訓的模式，加強學生的實際動手能力，并專設《維修電工》的實訓課程。例如：將電工電子課程的理論學時由42減少為28，實驗學時由12增加至26。使學生通過三年的理論學習和實踐訓練，獲得“雙證”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證。

二、圍繞培養(yǎng)目標豐富教學內容

職業(yè)院校應將職業(yè)標準作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。學校應圍繞職業(yè)標準，對崗位職業(yè)能力進行調研，整合教學內容，調整課程體系。如在維修電工教學中，增加車間低壓動力、裝接電氣控制線路配電板、檢修各種繼電器裝置、安裝照明電路等項目，增加實操內容。

重新修訂實訓教學內容，設計新的實訓教學模塊和學習情境。如，電子技術應用技能實訓模塊中，第一個學習情境是檢測與焊接基礎，另外三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數(shù)字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統(tǒng)的設計、安裝與調試這一職業(yè)活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續(xù)控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數(shù)和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。

在重視理論和實訓教學的同時，更要注重學生的安全教育和品行教育。這也是新增加的實訓內容。維修電工職業(yè)的危險系數(shù)大，安全教育是頭等大事。學生學習過程中，首先要養(yǎng)成良好的安全習慣，提高安全意識，要嚴格遵守安全操作規(guī)程。不僅要注意人身安全，還要保護設備安全。要學會防火、防爆等緊急防護措施，平時也要訓練正確處理突發(fā)事故的能力。另外電工職業(yè)使用的工具很多，要教育學生如何正確使用工具和保養(yǎng)工具，以及如何安放好工具，養(yǎng)成使用工具時從哪兒拿的一定要放回到哪去的良好品行。

三、改進教學方法提高職業(yè)能力

理論教學提倡多采用多媒體教學，要求教師做的課件要生動，穿插一些實際操作的演示內容，減少理論公式的推導和大量的計算，直接用理論推導出的結論，分析實際控制結果。通過演示操作和演示效果，讓學生理解理論知識點。并在理論教學中，設定項目命題，教師要預先制訂教學目標，然后按照做什么，怎么做，把學生分組進行課堂討論，設計出控制電路，并通過實驗驗證設計結果，最后對學生的實訓過程、合作態(tài)度及實訓成果進行評估。這種目標、任務、準備、行動、評估一環(huán)扣一環(huán)的教學方法不僅規(guī)范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規(guī)律，使教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。學生普遍認為通過親自動手、小組討論的方式，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情，而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創(chuàng)新能力，而且很有成就感，同時更大程度地激發(fā)了他們的學習興趣，使教學收到實效。

四、改革教學評價模式

過去學生理論課學完后要進行理論考試，學生為了考出好成績，采用枯燥的題海戰(zhàn)術，延續(xù)高考的模式，理論和實踐脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生只會做題，沒有實際操作能力。因而，為了讓學生能學以致用，要求學生必須通過維修電工國家職業(yè)資格證的考核，使學生畢業(yè)拿到畢業(yè)證的同時，也取得了維修電工職業(yè)資格證，為就業(yè)打下良好的基礎。維修電工考核分為五個等級，分別為初級、中級、高級、技師、高級技師。每個等級考核都有理論和實踐的考核，考核的范圍廣，實踐性強，學生必須理論和實訓都要認真學習。學校根據(jù)實際情況，要求學生至少要拿到中級證書才可以畢業(yè)，只拿到初級證的學生不發(fā)畢業(yè)證。

評價模式的改革調動了學生的學習積極性，也改變了教師的教學態(tài)度，教師要不斷研究社會的需求，改進教學方法。通過評價模式的改革帶動教學改革，實現(xiàn)教學為考核服務，考核為社會需要服務，真正把教學和社會的需要結合起來，培養(yǎng)出真正的應用型人才。

參考文獻：

阮先會.職業(yè)院校課程改革質量標準芻議[J].職業(yè)技術教育，2012（8）.