高職學生心理素質課程的改革與實踐

[摘 要] 2012年以來，宜賓職業技術學院對學生心理素質課程從教學目標、教學內容、教學模式、教學實踐、隊伍建設等方面進行改革，經過幾年的實踐探索，取得了一定的成效。

[關 鍵 詞] 高職學生；心理素質課程；改革與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0150-01

一、課程背景

2012年以來，宜賓職業技術學院因創建國家骨干高職院校實施學生素質教育“3C項目”，由素質課程建設、校園文化建設、學生社團建設三大項目構成。心理素質教育與訓練作為素質教育課程之一，旨在提升學生的身心健康素質水平。

二、課程定位

心理素質教育與訓練課程結合學院高職教育人才培養的總體目標，既有心理知識傳授、心理活動體驗，又有心理自助技能訓練，注重學生心理素質與實踐能力的培養，是集知識、體驗和訓練為一體的素質課程。

三、課程設置

課程針對初級、中級和高級三個層次進行分層教學，設置十個專題和五項團體訓練（表1）。

四、教學模式

采取“專專結合、集體備課、統一課件、大班授課、小組實踐”的教學組織模式，創新教學方法如案例分析、心理測試、心理訪談、角色扮演、音樂治療等。讓學生學心理知識、讀心理故事、賞心靈悟語、講心路歷程、做心理游戲、談心理感受，以確保課堂的趣味性、科學性和實效性。

五、教學實踐

1.完善“5.25”互助活動。通過每年五月的心理健康宣傳月，開展心理健康知識競賽、主題班會、形象大使選拔賽、趣味心理圖片展等特色活動。激發學生對心理學知識和心理咨詢的興趣，對于活躍校園文化氛圍起到了積極作用，對心理健康教育教學的宣傳也起到了一定的推動作用。

2.搭建“3.25”關愛平臺。心理素質拓展營（學生社團）是心理素質教育課程的重要教學陣地。指導教師定期組織協會成員們開展豐富多彩的心理素質拓展活動，如讀書分享會、戶外拓展訓練等，讓學生在相互關愛中獲得成長。

3.建立心理危機快速反應機制。學生在課程的高級階段了解到常見心理問題的辨別、朋輩心理咨詢的基本技能、識別心理危機、掌握初步干預步驟，這就為學生心理危機事件的早發現、早報告、早干預提供了非常有效而快捷的保障機制。

4.參加社會服務，提升專業技能。專、兼職心理教師與宜賓市青少年心理咨詢協會、宜賓縣“春霞”關愛中心等單位合作，不定期選派老師帶領心理素質課程學生骨干或心理委員參與心理服務，不僅檢驗所學知識和技能，還能增長見識，對學生成長起到促進作用。

六、師資隊伍

1.合理配置師資結構。心理素質課程團隊現有教師6名，兼職教師4名。副教授4名，講師3名，助教3名，獲得國家二級心理咨詢師3名，國家三級心理咨詢師1名。團體成員的專業背景和研究方向涵蓋了心理健康教育、應用心理學、教育管理、高等教育等方面，在年齡分布、社會閱歷等方面也達到合理配置。

2.注重提升培訓水平。課程團隊形成了良好的集體研究教學制度、相互聽課評教制度，積極鼓勵教師在專業領域獲得學歷提升，支持參加專業培訓，先后送培國家級4人次，省級8人次，并有效采取“以賽促教”的形式，鼓勵教師在相關教育教學比賽中獲得專業成長。

七、教學評價

學生們在評教中寫道：“老師，上您的課，總是讓我們心情很愉快，從不感覺枯燥，課堂里的心理小活動總能讓我們感覺上課時間過得很快，活動后帶來的體驗非常深刻。”學院教學督導組多次深入課堂聽課、督導，給以本課程高度評價，2014年12月被學院評為院級精品課程。

參考文獻：

吳曉燕.大學生心理健康教育課程建設與改革的現狀與對策[J].廣西教育學院學報，2015（1）.