優化初中生物生活化教學實施方法的研究

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進，在實際教學中，設計生活化教學，優化初中生物教程學習，是教育工作者需要著重思考的。從生活化教學中的不足之處破繭而出，分別實現教學目標、教學內容、教學形式和教學效果測驗這四個方面的生活化，推進初中生物課程生活化改革的進程。

[關 鍵 詞] 初中生物；生活化教學；實施方法

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0156-01

陶行知先生說過，生活即教育。他反對滿堂灌的教學方式，反對脫離生活的教育。那么什么是生活化教學呢？又如何在教學中實踐生活化教學呢？本文在此，結合教學流程的幾個階段，提出優化初中生物生活化教學的實施方法。

一、引入社會熱點，實現教學目標生活化

初中生物的教學目標主要對學生知識、能力、情感態度這三個方向的考量。因而在實際教學中，引入社會熱點實現教學目標的生活化，也要注重從這三個方面來實施。知識目標是指學生掌握解決問題的方法，能力目標則是學生能借助知識真正解決問題的能力，情感態度則是指學生能對熱點問題發表自己的看法，并從中培養出正確的價值觀和社會責任感。如在講解生物圈里的綠色植物時，教師可以以社會上對一次性筷子的使用數據這一熱點話題為引子，培養學生熱愛地球家園、保護環境的情感態度。也可以就生物基因遺傳的知識，引入試管嬰兒的話題討論，請學生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長發育的。初中生對試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢講講克隆羊“多莉”的故事，從而實現教學知識目標的生活化。

二、生活化方式講解，實現教學內容的生活化

生物是對生命現象、規律、理論的解釋，來源于生活。但對初中生而言，他們在這個年齡階段仍是以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來理解某些生物學中抽象的概念或理論。如在學習細菌時，教師可以通過激活學生的生活經驗來導入相關內容，如日本侵華時的“細菌戰”導致的瘟疫和恐慌，以歷史背景激發學生求知欲，其次針對細菌的概念，引入學生經常接觸的泡菜、咸菜，讓學生感知細菌在食物腌制過程中的作用，從而引出細菌的概念。接下來為了鞏固學生對細菌這一概念的理解，教師可以就細菌為什么屬于生物圈中的分解者這一問題進行發問，并結合把食物放在冰箱里比放在常溫環境下可以更有效地減緩腐敗的生活現象提問，請學生說說這是為什么。在最后的教學階段，學生了解了細菌繁殖的速度，教師在此穿插情感教育，提醒學生注意個人衛生、提防細菌交叉感染。整節課程，教師結合生活化內容對教學內容進行生活化的講解，在促成知識形成、內容理解和應用上都起到了絕佳的作用，讓學生更易接收知識。

三、借助多樣活動，實現教學形式的生活化

教學形式不應拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動，讓教學形式也變得富有趣味而生活化。比如，在講解概念時，教師通過設問，讓學生能夠結合生活經驗和已有的知識積累來猜測答疑。還可以通過更加具有互動性質的活動來將課堂內容有機地融合到教學中。如通過講故事或者諺語等來解釋生活現象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學生理解生活環境對生物的影響效果。還可以通過角色扮演，讓各組學生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態系統中各部分存在的必要性，從而加深對自然生命的理解。當然，教師還可以通過組織學生進行探究，讓學生親自栽種種子，感受綠色植物的生長過程，從而近距離感知植物生長的各個階段。這樣的探究活動不僅能促使學生去悉心照料植物，還能從中體會關愛生命的情感。

四、解決實際問題，實現教學成果測驗的生活化

生物知識來源于生活，也必將應用于生活。在完成教學內容的講授后，還需要通過作業來檢測、鞏固學生的學習成果。教師抓住時機，將生活化問題融入學生學習成果檢測中，不僅讓學生在解決問題中積極思考，還能加深對所學內容的理解。如在課堂中設計練習題時，針對植物的呼吸作用，結合生活中種莊稼前需要翻土來松動土壤的現象讓學生深入理解呼吸作用，并感受課堂知識與實際生活的聯系。在布置課后作業時，也可以用實際問題來設題目，如在學習環境的污染問題時，請學生結合身邊的環境污染現象，分析污染原因，并探究污染造成的危害。從而讓學生感受到自己所做的作業是具有實際價值的，不是為做題而做題，從而能夠以最佳的狀態投入到解決問題的過程中。

總之，生活中有許多可以應用于生活化教學的現象，教師需要關注社會熱點、關注學生生活，以多樣化的活動和生活問題來實現生物的生活化教學，促進學生知識、能力以及情感價值等多方面的成長，真正達到育人效果。

參考文獻：

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[2]張金玲.開發和挖掘生活化的課程資源[J].未來教育家奠基工程，2013（7）：33-34.