淺談教師在教育教學中學會換位思考的重要性

隨著教育教學改革地不斷深化，社會迅速的發展以及學生身心發展的各種變化，要求我們教師要不斷更新教育觀念，在教育教學過程中要時刻關注學生的情感體驗及其個性的變化，多從學生的角度和需要出發，進行換位思考，也要教會學生進行換位思考。正如孔子所說的一句話：“已所不欲，勿施于人”即自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上，就是要告誡我們遇事要“換位”思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓。

一、換位思考的含義與作用

換位思考，也叫角色轉換，是人對人的一種心理體驗過程，是設身處地站在別人的立場和處境思考問題和體驗別人的情感，從而與對方在情感上得到溝通，進而充分理解對方，化解與對方的對立情緒，達到調節自己不良情緒、理智解決問題的良好效果。

有這樣一個真實的故事，故事發生在非洲某個國家內。那個國家的白人政府實施“種族隔離”政策，不允許黑皮膚人進入白人專用的公共場所。白人也不喜歡與黑人來往，認為他們是低賤的種族，避之惟恐不及。 有一天，有個長發的白人姑娘在沙灘上日光浴，由于過度疲勞。她睡著了。當她醒來時，太陽已經下山了。此時，她覺得肚子餓，便走進沙灘附近的一家餐館。 她推門而入，選了張靠窗的椅子坐下。她坐了約15分鐘。沒有侍者前來招待她。她看著那些招待員都忙著侍候比她來得還遲的顧客，對她則不屑一顧，她頓時怒氣滿腔，想走上前去責問那些招待員。 當她站起身來，正想向前時，眼前有一面大鏡子。她看著鏡中的自己，眼淚不由奪眶而出。原來，她已經被太陽曬黑了。此時，她才真正體會到黑人被白人歧視的滋味！ 這個故事來源于生活，它告訴人們：“生活呼喚換位思考”，通過“換位思考”可以讓你真正的體驗到對方的情感，增進彼此間的理解的道理。

作為教師，如果能在表達不良或過激情緒之前，先設身處地站在學生的角度思考問題，體驗學生的情感，就能有效控制自己的情緒，對癥下藥，以更好地處理教育教學中遇到的問題，促進師生關系的和諧，進而提高教育教學質量，反之亦然。例如，在日常教育教學工作中，有些教師為了完成某節課的教學任務經常拖堂，對此很多學生會表現出不耐煩的情緒如東張西望、講小話、發出古怪聲音等，如果此時老師僅從自己的角度去想：我這么做都不是為了你們能多學點知識，一旦這樣想教師情緒就容易煩躁或表現出不滿，即使這節課他講得再好，也不會得到很好的教學效果，甚至可能正因此使得學生對此科目產生厭煩或抵觸心理；還有學生犯了錯事時，部分教師經常采取罰站等做法。這些做法使得學生沒有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？這也是我們許多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果的主要原因。在這些情況之下，如果教師先能反問自己這四個問題：（1）如果我是他，我需要怎樣做？（2）如果我是他，我不希望怎樣？（3）如果我是對方，我的做法是怎樣？（4）我是在對方期望的方式下對他嗎？在教育過程中，教師能否換位思考，對自身、學生、教學效果等都會帶來不同程度的影響，因此，作為教師，尤其是班主任，一定要切記，教育行為開始之前，需要我們換位思考，學會“蹲下身來看學生的世界”。

二、教師應如何換位思考呢

在教育教學中，教師的換位思考就是把自己當成學生的同齡人，站在學生的角度去感受、認識和處理問題。把握換位思考的策略，關鍵是了解學生，以朋友的身份與學生談理想學習，談他們關心的問題。

記得有一個小品也是講互換位置。不過是兒子和爸爸互換位置。結果，兒子在扮演爸爸的時候，把以前爸爸是怎樣教訓兒子的模樣演繹了出來，既讓人忍俊不禁，又使人想到我們的教育，其實，作為老師和學生又何嘗不能互換位置，換位思考呢？ 通過多年的教育實踐，我認為教師可以通過以下幾種途徑進行換位思考：

1.首先，教師要進行觀念上的換位。新一輪的課程改革不僅是課程結構的調整和新教材的應用，還涉及到觀念的更新和行為的變革。長期以來，教育擔負著傳播知識和培養人才的功能，隨著科技的快速發展，只把目標定位在學生的學業上顯然不能適應21世紀對人才的要求，這就迫使教師必須在觀念上換位思考。

（1）教育目標換位。在傳統的應試教育中，很多教師在教育目標上過分關注學生的知識教育，忽視了學生能力的培養、人格的塑造，這使得學生不能適應時代的發展。因此在教育觀念上教師要從關注學生的學業成績向關注學生的綜合素質換位，著眼于思考如何提高學生的綜合素質。

（2）教學方式換位。在教學方式上，教師應改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的教法，學會運用多種教法相結合如討論法、嘗試法、發現法等，教學不應僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會上、生活中獲取知識。

（3）培養模式換位。 由于受升學率的影響，很多教師眼中過分關注一些優等生，忽略了中下等水平的學生，使得部分學生學業、個性不能得到很好發展，因此教師在對學生教育上應由面向優等生轉為面向全體，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，因材施教，使學生都能得到發展和提高。

2.通過角色扮演法即在心理上扮演學生的角色，站在學生的立場上去認識問題，尊重他們的身心發展規律以及他們的人格。新課程改革強調的是以人為本，學生是學習的主題，我們的教育活動都應圍繞學生這個主題而開展，換位思考正是體現了這一核心，對此，教師在教學中，應仔細審視自己的言行，針對學生的表揚、批評、鼓勵，都要始終為學生著想，以人格的力量影響學生學習的興趣，以真摯的愛給學生以學的信心，促進學生身心發展。

3.欣賞學生所擁有的閃光點。在學生學習過程中，教師也要常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點并及時地、適度地加以贊賞和肯定，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。

4.消除學生疑慮。教師要授業解惑，還要信任學生，解放學生。把教師的“導”轉化為學生的探索性研究，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

5.寬容學生過錯。教師要諒解學生的過錯，俗話說“金無足赤，人無完人”、“人非圣賢，孰能無過”。例如當學生犯了錯，氣憤主宰了你所有的情緒時，你要對自己說：如果我是學生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師；當學生遇到了挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量。

【參考文獻】

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[2]李秀元.心理健康教育叢書[N].內蒙古人民出版社，2007年5月第1版.