讓“自主探究”與地理教學同行

【摘 要】“自主探究”受到廣泛的關注。在我國，這種學習方式雖然起步教晚，但隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、構建自己的知識為特色的自主探究性學習也已經逐步為大家所認可。義務教育課程地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量探究性活動，在地理課堂教學過程中，要充分利用這些活動內容，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。本文就探究性學習在初中地理學科中的有效展開談談自己的做法和經驗。

【關鍵詞】自主探究 初中地理 做法 經驗

自主探究性學習作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，這種學習方式雖然起步較晚，但隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、構建自己的知識為特色的自主探究性學習也已經逐步為大家所認可。初中地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量探究性活動，在地理課堂教學過程中，要充分利用這些活動內容，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

一、開展自主探究式學習的準備

學生的自主探究活動應該是讓學生親自參與的、一個實踐和創新的過程，但由于受傳統教學模式的影響，在教學過程中，絕大部分教師存在著過于注重知識傳授的傾向，習慣于把現成的結論告訴給學生，忽視了學生學習的主動性和探究性；而學生也習慣于被動地接受老師傳遞的知識，習慣于死記硬背書本知識，不愿也不敢自己去動手、動腦進行探究。因此，在開展探究性學習前，首先必須轉變教師和學生的教學觀念，使學生真正能處于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，使其對自己的角色和任務重新進行定位，這是開展探究性學習的重要前提。

二、開展自主探究性活動的實踐和操作

在中小學階段，學生進行自主探究的最終目的不在于發現和發明，而在于通過探究活動掌握科學探究的基本過程和方法，豐富知識，培養其良好的科學素養，為以后的學習和研究工作奠定基礎。因此，在學生探究實踐過程中，要重點引導學生學會如何制訂計劃、提出問題、解決問題、做出假設、得出結論，以及如何進行表達和交流等過程，讓學生真正“動”起來。

1、努力創設民主、和諧的氣氛，使學生敢于自主探究

民主和諧的課堂環境，是自主學習的沃土，在新的教育理念指導下，教師只是學生學習的設計者、組織者、引導者。因此，在日常的教學中，教師應以學生學習伙伴的角色出現在學生的心目中，應從學生的心理特征出發，讓學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當的地方給予點撥，解決學生在自主探究過程中出現的問題，而且這些問題也是在教師的精心設計、組織下與引導下，學生自己發現提出的，并讓學生自己學會尋求解決的方法。如在學習“地圖三要素”之時，可以讓學生分組合作測出校園的大小、教學樓等各種事物的具體位置，繪出校園平面圖。在學生積極參與的過程中，教師應充分尊重學生的勞動，關注他們的亮點，多鼓勵少指責，一視同仁，不歧視差生，引導他們注明圖例、注上方向，算出比例尺，這樣學生就能牢固地掌握地圖的三要素了。

2、要少告知，多研究，使學生樂于自主探究

讓學生在自主探究中體驗，在實踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學生不明白，課堂上總是不厭其煩、反復強調，其實，老師把知識嚼得很爛喂給學生，效果并不見得就好。這就好像一位游泳教練把游泳的要領向學生講得非常透徹，并親自做“示范”，但就是不讓學生下水實踐。這樣，學生就算真的“熟記”了游泳的要領、“看會”了教練的“示范”，但真正下水時，恐怕仍然不會“游泳”。所以教師則應為學生創造主動參與的學習環境，激發并養成他們積極主動的學習行為，從而轉變傳統的學習方式。如《大洲和大樣》這一節中，在提出“地球？水球？”這一探究問題時，可先讓學生自己通過讀圖，認識到地球上海陸分布的不均，并大致計算出海陸各自占的比例，從而理解人們稱地球為“水球”的原因，而不是先入為主地介紹這些數據，讓學生自己在探究過程中得出結論，培養地理探究能力。

3、要突破常規，逆向設問，使學生善于自主探究

探究性學習鼓勵學生對事物有多方面的見解，能突破傳統的思維方式，主動探究，大膽創新。老師在上課時，可以采用逆向設問的形式，讓學生在很感興趣的同時，改變了他們單一的思維習慣。例如：在講地球的運動時，不是簡單介紹自轉的方向、周期、產生的現象等內容，而是讓學生思考這樣的一些問題：假如地球自轉不是自西向東而是自東向西，會出現什么情況？假如地球比現在轉得快一些有會怎么樣呢？這些問題別開生面，開發了學生的發散性思維，也鍛煉了學生自制探究的能力。

4、要多作指導，做好探究成果的整理、發布和交流工作。

在自主探究活動結束后，老師應引導學生通過文字描述、調查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報告，并組織多種形式讓學生發布和交流探究的成果，讓學生在展示自己勝利果實的同時，進一步激發學生進行自主探究的興趣。具體做法是：

（1）注意多元化的課堂評價，評價教學一個重要環節，不應由教師壟斷，應讓學生自己對學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見

（2）將探究成果制成展覽欄在全班甚至全校范圍內展出；

（3）精選部分探究學習成果做成網頁在校園網上發布，同不同地區的學生進行交流；

（4）對于部分社會性效應比較好的成果，鼓勵學生以報告的形式提交有關部門，為他們的決策提供一定的參考。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種師生互動的創新性學習，是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，這將作為一個恒久的課題有待于我們廣大教師不斷去探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。