巧設教學情境 構建生動課堂

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教學情境的創設是教師開展好語文教學工作的關鍵。筆者結合自己教學實踐，具體探討小學語文課上實施有效教學情境的途徑與方法。

一、情境教學在小學語文教學中的作用

1.情境教學讓小學語文課堂更活潑、更直觀形象

一堂好的語文課，既要有活潑、寬松的課堂氣氛，又要能感染學生，使學生學得輕松。這需要老師精心的設計教學。教師在教學中創設情景，讓學生移情體驗和參與探究，真正把文本內涵內化于心，產生共鳴，激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與學習，進而有效的提高語文課堂教學的效率。

2.情境教學激發了學生的學習熱情，提高了學生對語文學習的理解能力

小學生的思維都非常活躍，教師應該充分利用情境教學的優勢去提高學生的學習熱情，讓他們在快樂中學習。情境教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，讓課堂更加生動有趣。

3.情境教學張揚學生的個性，激發學生的想象力

情境教學能夠喚醒學生的內在情感，使學生在愉悅的氛圍中充分展現自我，在輕松活潑的狀態下激發學生內在的潛能。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時點撥、啟發，學生的智慧得以展示，個性得以張揚。情境教學能吸引學生的眼球，幫助小學生克服抽象思維能力較弱的現狀。開發小學生的想象空間和想象的能力。在創設情境教學中，給小學生創建一個或多個思維想象擴展的空間，挖掘學生的潛在能力。

二、小學語文中創設情境教學的具體途徑及方法

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，常用方法有：

1.聯系生活展現情境

一切文章皆來源于生活，都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表達的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境連接起來，打開學生的生活經驗，強化他們獨特的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2.運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是源自這一認識規律。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的精妙以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，把握學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種借助人的聽覺，引起人的聯想和想象的一門藝術。音樂能反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字融合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

5.扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞，所思所感。由于學生的入情入境，這樣就能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生感受到教材中各種人物的不同聲音，不同情感，雖未見其人，卻已聞其聲，充分地感受人物形象。（3）直接表演。課文中的故事，可組織學生自編自演，如《晏子使楚》、《陶罐和鐵罐》、《漁夫的故事》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征和品質。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

6.錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只僅僅依托直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生更高層次的要求。由此可見，我們必須重視教學語言的錘煉。教師的素養歸根結底就在教學語言上，教師的語言是一門藝術。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。