如何提高小學生寫作能力

【摘 要】寫作永遠是思想感情的表達和交流，能具體明確、文從字順地表達自己的意思是小學寫作能力的總體目標。寫作能力目標的達成離不開寫作知識、方法的支撐，但寫作知識、方法不會自動成為寫作能力，寫作知識、方法的“理解”不等于“會運用”，須把寫作知識、方法轉化成寫作實踐，通過實踐培養學生的寫作能力。因此，寫作教學要符合兒童的心理、思維特點創設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，這樣寫作才能成為學生表達思想、交流情感的需要。

【關鍵詞】寫作水平 寫作教學 寫作知識

《小學語文課程標準》的總目標中對寫作能力進行了這樣的界定：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。如何達成這樣的目標？得讓學生感悟寫作知識，并在寫作實踐中運用寫作知識，從而培養學生的寫作能力。

一、創設情境，激發靈感

寫作靈感是人的顯意識和潛意識交互作用的結果，可謂是創作的強烈火花。因此，教師在指導學生寫作時，可創設使學生心理亢奮的情境，使其在不知不覺中進入積極思維的狀態，產生寫作的興趣。

1.設計恰當的導語，激發學生的寫作興趣。教師在作文教學中要精心設計導語，引導學生將注意力轉移到本節課的教學活動中，產生寫作的愿望。如指導作文《我最難忘的小學老師》，教師可設計這樣的導語：同學們在剛剛邁進中學校門時，偶爾會想起小學時的快樂時光，想起小學時的同學和老師，下面我出一個作文題目《我最難忘的小學老師》，請同學們談談你在小學學習的時候，哪位老師最令你難忘？你最難忘的是他#40；她#41；的哪些地方？學生聽后馬上就會在頭腦中尋找令自己難忘的小學老師的形象，回憶發生在他們身上的某些難忘的往事。

2.命題要切合實際，喚起學生的寫作欲望。所謂命題要切合學生實際，就是讓學生一看命題就能產生一種不可名狀的寫作情趣，如《哇！今天居然沒有作業》、《老師，我想對您說句心里話》、《有趣的課間十分鐘》等，這些文題切合學生學習、生活的實際，能夠激發學生的寫作欲望。

3.把握作文的寫作特點，啟動最佳的寫作心理。教師要在作文教學中利用學生已有的知識、熟悉的事物，通過直觀教學方式，使學生的知識產生遷移，并在大腦皮層形成一個興奮中樞，不自覺地進入到最佳的寫作狀態之中。譬如：寫演講稿《獻給國旗》，教師可以放一些有關愛國方面的演講錄音、錄像，讓學生多種感官參與活動，激發他們的愛國情感，并產生將這種情感表述出來的愿望。

二、引用范例，讓學生感悟寫作

夸美紐斯說：一切知識都不應根據書本上的權威去給予，而因實際指證給感官與心智，得到它們的認可。寫作知識、寫作方法只是一個枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學生，應指證給學生的感官和心智，讓學生對“它們”有認同感，作文范例能有此效果。當學生的寫作思維遭遇困境時，教師可適時出示例文，讓他們在具體的語境中豁然開朗，悟得寫作方法與技巧，這比教師說這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時間。根據教學的實際情況與學生的需要，例文的出示可以在學生寫作實踐之前，也可以在學生寫作實踐之后。寫前出示，法的認同。每一次習作訓練都有一定的訓練重點：文章的謀篇布局，如寫事中按“起因、經過、結果”把事情寫完整，寫景中按移步換景的順序有序而寫；專項的表達方式訓練，如寫人時訓練對話描寫、動作描寫、或心理活動描寫，敘事中訓練用“用一個具體的事例表達自己的真情實感”。在學生寫作實踐前可以出示適宜的例文，讓學生在例文中感悟寫作的方法，突出訓練的重點。于永正老師執教《把作文寫得有聲有色》一課中，于老師先出示描寫景物和刻畫小英雄雨來的兩個片段，兩個片段都有象聲詞。于老師讓學生說說看到了什么，聽到了什么。在讀讀說說中，學生感悟到象聲詞的運用使文章有身臨其境之感，發現這一寫作技巧有使文章“有聲有色”的用處，學生便會積極地學習、運用。 寫后出示，取長補短。徐美芳老師執教的創意寫話《左手右手的故事》中，學生寫前徐老師只做簡明扼要的提示，讓學生放膽創作。學生初稿完成后老師不忙著講評，而是引入澳大利亞女作家索尼婭的名作《左手右手搗蛋鬼》，讓學生感悟作家的創作智慧，習得寫作的方法技巧，在聽故事的過程中發現了自己習作中的問題，產生了自主修改的欲望。

2.出示內容。根據習作訓練和學生寫作的需要，教師出示的例文可以是經典課文、段落，教師的下水文，甚至是一些詞語。 經典課文、段落引領是習作教學時教師的首選，涉及謀篇布局、框架結構的可以出示或讓學生回憶有關課文；表達方式訓練的（如各種描寫）可以出示適宜的段落，也可以出示多段（同類的，或相反的），讓學生在比照中悟得寫法。教師的下水文也是不錯的范例，因是老師寫的，具有親和力，因此學生模仿、學習的欲望強烈。教師也可以出示作文開頭的段落。周一貫老師指出：作文難，就難在做成“文”，開頭、結尾、過渡、照應、層次……連成人都感到繁雜周密，何況小孩子，因此在教學時要降低難度。的確，萬事開頭難。當學生困于不知如何開頭時，教師提供幾個開頭讓學生學習，邁開習作的第一步。筆者在教學三下第四單元習作“我學會了……”時提供了幾種開頭，或總起介紹，或懸念設置，或情境描繪，或自問自答。提供多種開頭的目的不是逼學生使用，而是供學生學習、選擇，開啟學生的思路。

綜上所述，如果我們的寫作教學能符合兒童的心理、思維特點，創設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，那么習作一定能成為學生表達思想、交流情感的需要。