淺談作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展

任何教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)是否達(dá)到，要看學(xué)生的行為方式是否朝預(yù)期的方向改變。這種改變的根據(jù)，是教學(xué)信息的輸入在學(xué)生身上引起知識(shí)的內(nèi)化并生成能力，這是一個(gè)勤學(xué)苦練的過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)足夠的訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)而習(xí)得，通過(guò)作業(yè)而強(qiáng)化。教師則通過(guò)批改作業(yè)檢查教學(xué)雙方的效果。可是長(zhǎng)期以來(lái)，由于認(rèn)識(shí)的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向，使得作業(yè)陷入了被動(dòng)型作業(yè)多而主動(dòng)型作業(yè)少；作業(yè)機(jī)械重復(fù)，單調(diào)封閉的誤區(qū)。我們的孩子們終日陷于“題海”。苦不堪言，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到了遏制。鑒于此，我們有必要從課改的核心精神出發(fā)，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：作業(yè)，不僅是鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練的重手段，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

一、從封閉走向開(kāi)放

傳統(tǒng)教育“最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不完全地、自由地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西運(yùn)用于日常生活中。因此，我們樹(shù)立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切關(guān)系，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。

例如：學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》這一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的課外作業(yè)：讀一讀這句公益廣告“我是一株小草，請(qǐng)您注意您的腳”，看看校園中還有哪些這樣的公益廣告，感興趣就抄寫下來(lái)，你可以寫一句保護(hù)自然的公益廣告嗎？一周過(guò)去了，學(xué)生交上來(lái)的廣告詞有：我要用真心留住你、我們依然愛(ài)著你、別碰我，我很脆弱……有的學(xué)生還在一些報(bào)紙或是宣傳畫上剪了一些漫畫配上。

再比如：在學(xué)習(xí)了《假如》一課后，老師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：觀察身邊的人、環(huán)境，假如你有了馬良的神筆，你會(huì)畫些什么？試著寫一寫。于是學(xué)生開(kāi)始對(duì)校園的環(huán)境進(jìn)行關(guān)注；寫了對(duì)老師的美好祝愿；寫了對(duì)長(zhǎng)輩特別是父母的關(guān)心；更多的是對(duì)班上一位患有障礙性貧血的孩子的關(guān)心……而且這一份份作業(yè)上學(xué)生自己還配上了插圖。這些作業(yè)中充滿了兒童對(duì)美好事物的向往和追求。這樣的作業(yè)已經(jīng)說(shuō)不清到底是屬于語(yǔ)文作業(yè)，還是屬于美術(shù)作業(yè)。但是，學(xué)生的多項(xiàng)能力在這里得到綜合運(yùn)用和發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。

開(kāi)放無(wú)疑給學(xué)生作業(yè)以無(wú)限廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也促進(jìn)了我們對(duì)作業(yè)內(nèi)容生活化的關(guān)注。豐富多彩的開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)重書面，輕口頭訓(xùn)練；重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質(zhì)量；重知識(shí)鞏固，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于讀書，勤于習(xí)作，善于動(dòng)手的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、從單一走向互動(dòng)

一般情況下，學(xué)生是按老師的布置去做作業(yè)的，常常處于被動(dòng)狀態(tài)下。這樣，既不利于提高學(xué)習(xí)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，作業(yè)要從單一走向互動(dòng)，作業(yè)不僅是老師布置，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂(lè)事、趣事。例如：二年級(jí)語(yǔ)文《秋天的圖畫》一課學(xué)完后，學(xué)生還是意猶未盡，紛紛提議，自己設(shè)計(jì)完成作業(yè)。于是出現(xiàn)的作業(yè)中有用落葉做書簽的，有用自己的畫做賀卡的，有用句子或短詩(shī)贊美秋天的、還有的甚至根據(jù)課文內(nèi)容編成兒歌……童真童趣在這里得以生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。期末復(fù)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，布置學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自己為自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，或是組織學(xué)生給同桌的學(xué)生出題。

三、從個(gè)體走向合作

現(xiàn)代社會(huì)，要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作。合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的有效途徑。因此，改變傳統(tǒng)的個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如：在家庭中開(kāi)展“我與爸爸、媽媽比朗讀”、“幸福家庭”（手抄報(bào)）“聽(tīng)爸爸、媽媽憶童年”等。還可以讓學(xué)生給家長(zhǎng)當(dāng)“秘書”責(zé)任是為家長(zhǎng)寫家庭檔案、記經(jīng)濟(jì)收支帳、寫書信、寫自家農(nóng)副產(chǎn)品的廣告、撰寫自家大事記等。在班上開(kāi)展小組合作上街調(diào)查某條商業(yè)街的錯(cuò)別字情況，自由尋找小伙伴一起排練課本劇等……在與伙伴合作的活動(dòng)中與同學(xué)建立起融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，給單調(diào)的獨(dú)生子女生活抹上了一道亮麗的色彩。在與家長(zhǎng)合作的活動(dòng)中，促進(jìn)了父子、母女間的相互了解，激發(fā)了父母與子女間的相互關(guān)心。

四、從統(tǒng)一走向差異

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一刀切”、“齊步走”，不管能力大小，不管有無(wú)必要，都得完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。而新課程，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要從統(tǒng)一走向差異，布置的作業(yè)有“基礎(chǔ)題”和“挑戰(zhàn)題”之分，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。比如將作業(yè)分為三組A、B、C，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí)。如生字、詞語(yǔ)、背誦等鞏固性練習(xí)。中等學(xué)生就做B組練習(xí)，主要是對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做C組難度大的練習(xí)。如教學(xué)二年級(jí)《贈(zèng)汪倫》一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：A、背誦課文《贈(zèng)汪倫》，抄寫古詩(shī)。B、背誦課文《贈(zèng)汪倫》，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生可以將離別的情景畫下來(lái)。C、背誦課文《贈(zèng)汪倫》，并回憶《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)兩首寫離別的場(chǎng)面一樣嗎？找?guī)讉€(gè)小伙伴一起來(lái)演一演他們之間的離別。