新課改下如何打造高效政治課堂

【摘 要】新課改背景下，舊的教學方式已不適應時代的要求。在當今飛速發展的今天，教育教學也要提高教學效率。所謂高效課堂，就是通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。對于如何打造高效課堂，本人有一些粗淺的認識。

【關鍵詞】新課改 高效課堂 政治

新課改中，作為新課程的實施者、研究者和發展者，政治課教師肩負著對學生進行德育和智育全面發展的雙重教學目標和使命。如何改變教學方式，使政治課程對學生更具吸引力，達到良好的教學效果，是新一輪政治課改的根本目標。為此，我在實際教學中做了如下嘗試：

一、創設情境，培養和激發學生的直接興趣

因為政治課理論性強、內容枯燥乏味，如果教師一味灌輸，必然會使學生如鯁在喉，難以下咽。要讓學生真正感到教育改革的春天，就要求政治教師改變授課方式。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此政治教學應該回歸的生活，創設生活情境，才能使學生真正感受的政治教學的魅力，這樣的政治課堂才會使學生如沐春風，提高效率。如我在講經濟生活《樹立正確消費觀》中做理智的消費者、實行正確的消費原則時，我設計生活情境“三毛買車記”，四個生活情境如下：

情境一：三毛看到身邊的朋友都買了小轎車，自己心里也怪癢的，可自己手中只有兩萬多元錢。三毛怎么買車呢？該買多少錢的汽車呢？請同學們為他支招。

情境二：看到朋友都買十幾萬的車，三毛一狠心，多貸了一些款，也買了一輛高級轎車，這一時的沖動可苦了三毛：由于債務太多，自己出現了“經濟危機”，不得不節省開支：買書的錢就省下吧！煙酒嘛，倒值得“研究研究”。怎樣評價三毛的這種消費行為？

情境三：真是“禍”不單行啊！汽油又漲價了！三毛真后悔，沒買個小排量的汽車，既省錢又響應國家號召。這里的“國家號召”的是什么消費？

情境四：誰都有轉運的時候，三毛投資的股票賺了錢，三毛富了，有錢了，花錢老大方了：衣服過時了，扔！菜吃不了了，倒！人家喝豆漿都買兩碗，喝一碗，倒一碗…… 怎樣評價三毛的這種消費行為？

這四個生活場景，如連續劇般，環環相扣，處處設疑，引人思考，在設問與分析中學生津津有味的理解了應該樹立正確的消費觀念、實行科學的消費原則。總之，利用多創造情境的方式，使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味得知識興趣化，使課堂生機盎然，效率自然提高。

二、巧設疑問，培養和激發學生的間接興趣

有一次，宋徽宗出了這么一個畫題：\"踏花歸去馬蹄香\"。一般畫家的畫法都是踏花歸來，馬蹄上還殘留著一些花瓣，用以體現\"馬蹄香\"的題意。可是，有一位畫家卻不如此做畫，而是圍繞馬蹄畫了兩個飛舞的蝴蝶，以示其香。宋徽宗看了非常高興，說這幅畫對\"馬蹄香\"的體現是最好的，因而評為第一。宋徽宗注意的是繪畫的立意和意境，讓畫家在“香”字上做文章，引發畫家的思考與聯想。其實在教學中亦是如此，新課程要求充分發揮學生的主體地位，所以在教學中，老師就不能包辦代替、越俎代庖，把所有的知識都講出來，必須給學生留有想象、思索的空間。如在一些問題的講解中，教師故意留下一些懸而未解的問題，讓學生去動腦思索，或者當學生回答某個問題、提出某種疑問或設想后，教師并不急于做出評價，不匆忙做出結論，而是再問一句：真是這樣的嗎？或者說：大家發揮聰明才智一同解決這一問題。然后留出一定時間，促使學生思考。如講個人所得稅時，有的學生問我：隨著經濟的發展，個稅起征點不斷提高，這會不會減少國家的財政收入？我充分肯定這位同學的問題，并讓同學們進行思考，解決問題。這樣，通過留有懸疑，設問促思，使學生思維進入“受激發狀態”，提高探究并解決問題的興趣，從而全身心地投入到學習中去。

三、寓教于樂，激發學生興趣，打造高效課堂

在教學過程中發現，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現象，甚至是學生明明是“聚精會神”的樣子，可心思卻已飛上九霄云外，其實學生的頭腦并不是一個簡單的容器，我們灌多少知識他就能接受多少，由于我們講課的方式或是學生主觀的問題，都有可能出現學生“拒絕接受”的現象，那么，教師就應該強化講課技巧，吸引學生的眼球，引起學生的思考，寓教于樂，激起學生的興趣。法國著名演講家海因茲曾說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更易讓人接受。” 教學中如用富有感染力語言，詼諧幽默的教學風格就可以提起學生的課堂興趣，而且能讓學生參與到課堂中來，讓學生在課堂上有一種“主人翁”意識，更能使課堂奕奕生輝，使學生打起精神，提起興趣。如在講授“法人”這一概念時，我說“法人不是人”（笑聲），我接著問“為什么法人不是人？”就是讓學生明白法人不是有血有肉的自然人而是組織在法律上的人格化。另外，傳統的教學格局是“一枝粉筆，一張嘴”，特別是在政治課堂中說理就顯得呆板與僵化，學生呆板的聽，僵化的做，自然提不起興趣，課堂就特別沉悶。而隨著現代科技的發展和應用，我們政治教師上課時應多用現代教學手段，如錄音、投影、視頻等引入課堂，這些手段直觀、生動、形象，能將形象思維和抽象思維有機結合，或將抽象道理形象化，增強了政治課堂的吸引力。如我在講《市場配置資源》中的市場秩序這一問題時，我播放了動漫小品《不差錢2》那段精彩視頻，然后設置問題讓學生探究。這種做法不僅吸引了大家的注意力，還調動了學生的積極性；在笑聲中學生們興致勃勃的解決了問題。總之，多些幽默的語言，多用些形象、直觀的東西表達抽象的理論知識，可以活躍課堂氣氛，增強課堂效果。

總之，高效的政治課堂應該是具有生命活力、魅力四射的課堂；應該是師生互動、思維碰撞的動感課堂；應該是妙趣橫生、貼近生活的課堂；應該是在教育改革的春天里讓學生快樂、自主學習的課堂。