新課程背景下高中政治課教學中學生問題意識的培養

【摘 要】問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而在學生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態，積極主動投入學習，激發學生思維的活躍性。本文就問題意識培養所要遵循的原則及策略進行了簡單的闡述，努力使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

【關鍵詞】問題意識 敢問 善問

我們都知道 “學起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現──創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。因此，問題意識對于提高學生的思想政治課學習能力具有重要意義。中學思想政治課是一門非常特殊的課程，涉及內容極為廣泛，既有哲學、經濟學、政治學、法學的基礎知識和基本理論方面的內容，又有眾多的社會現實問題，它不僅僅要求學生了解、掌握基礎知識和基本理論，更要求運用這些知識和基本理論去認識、理解社會現實，提出、分析、解釋問題。這對于學生的學習能力就有了很高的要求。而問題意識則是學習能力的基礎，因而培養問題意識對于提高學生思想政治課的學習能力，乃至最終提高學習效果具有直接的影響。

那么，我們在思想政治課教學中該如何培養學生的問題意識呢？我認為有以下幾點：

一、教師要具有問題意識

這是培養學生問題意識的前提。學生是否具有問題意識，與教師是否具有問題意識有直接關系。教師有了較強的問題意識，就會影響他的教學行為，能改變長期以來我們政治課教學中主要教學內容仍由教師講解完成，其結果是造成課堂上教和學的分離，教師講的學生已經掌握，學生的疑點教師不涉及。學生表面上在積極思考回答問題，實際上被教師\"牽著牛鼻子走\"的被動的接受者，教師依然是課堂的主宰。只有教師具有問題意識，教師才不再是照本宣科，而是拋掉標準答案代言人的身份，放活了學生；教師不再以真理的擁有者自居，避免教師的武斷以及造成學生過于依賴權威，使學生喪失獨立的意識。

二、教師提問要講究藝術性

古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”這就是說，教師要善問，要把握提問的技巧，否則信口亂問、故弄玄虛，形式呆板，達不到預期的效果，反而會使學生產生厭惡感，創造性思維也受到抑制。因此，教師在設計這些問題時應注意以下幾個方面：

第一，問題必須是具有發散性的，沒有固定的現成的答案，便于啟發學生思維。第二，教師在提出這些問題時掌握技巧，抓住契機，使學生的思考以創造性為中心，提高學生的學習興趣和學習效率，從而避免學生的“胡思亂想”、“低效率”的思考，推動創造性思維教學。當然，教師在發散過程中也需要對各種不同的想法、意見進行歸類集中選擇最佳的答案。在教學過程中，應當將發散與集中相結合，提倡舉一反三，由此及彼，觸類旁通。

三、采用發現式教學，強化學生問題意識

美國教育家肯尼思·H·胡佛從現代教學觀的角度指出，整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，所以任何時候都應該鼓勵學生提問。應該承認，一般教師為學生的“學”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對“問”則很少關心，很少要求，因此大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。如此，學問不會真正長進。在我們今天的教學中，很少發現學生反問教師的現象。人們總以為學生的觀點總是不及教師的意見正確，不如教師的思維完臻，學生提出的問題總是不及教師設計的問題有價值。所以教師容易產生輕視學生意見的思維習慣，對學生大膽的發問、質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，這無疑會扼殺學生的問題意識。因此必須倡導發現式教學，讓學生自己在學習過程中主動提出問題，對學生提出的問題進行恰當的評價，以進一步解放學生、進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。教師可以在教學中根據學生的情況，讓學生在上課時提出若干個問題，經教師選擇然后去解決這些問題。這樣，由于問題是學生自己提出的，就會極大地激發學生學習的積極性，快速有效地掌握所學內容。同時，也強化了學生的問題意識，使他們不僅能提出問題，而且善于提出問題。

培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，教師一定要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎，才能使政治課真正活起來，讓學生動起來，使其在探索中得到知識，用所學知識分析、解決實際問題，從而引導學生關心時事，關心社會人生，關心生存環境，關心科技進步與發展，置身于社會現實，培養關心社會問題的意識，又體會知識的應用價值，體現政治課學以致用的原則，使政治課受到學生的歡迎。