分層教學在農村小學英語教學中的嘗試

【摘 要】隨著新課程改革的實施與深入，以往那種采用同一教材、統一要求、單一教學方法的教學模式，已經不利于每個學生的自主學習和身心健康發展，抑制了學生創新意識的培養與實踐能力的提高；同時，新課標倡導的小組合作、探究交流的學習新方式在給當今教壇帶來積極變化的同時，也產生了相當大的負面影響。為了讓每個學生在新課程的實施過程中都能真正得到充分的、和諧的、健康的發展，“分層教學”在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。

【關鍵詞】分層教學 農村小學 英語教學

我校的小學生和大部分使用人教版教材的小學生一樣，從三年級起，就開始使勁的啃英語，但是我們面臨的現實情況是：英語教學費時多，可收效卻甚微。當今的現實問題使我們不得不思考：應當給孩子提供怎樣的學習環境；如何能夠促進各個層次的學生都能在原有的基礎上有所提高；如何使更多的學生體驗到成功的樂趣。由此，分層教學的方法應運而生。我在我所在的農村小學英語教學中進行了一些簡單的分層教學的嘗試，而收效頗豐。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了：“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教學資源”。有了這層認識，我們就應該明白其實每一個學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面都存在差異，接受知識的智能會有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。為了能夠讓我的想法順利實施，我是這樣來做的：

一、學生分層

新課標明確提出：教學必須以學生為主體，課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。尊重學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在的差異，最大限度地滿足個體需求。其實這一理論并不是今天才有的，我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，事其事”，即主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。而且，這一理論同樣也得到了西方教育學者的共鳴。多元智能理論是美國著名心理學家、哈佛大學資深教授霍華德·加德納提出的一種有關智能的心理學理論，它強調并尊重個性差異、充分肯定人的發展潛力。

為了摸清學生的知識儲備和智能偏向情況，我首先靜下心來，在自己的心目中為學生進行了分層分層。然后根據學生的知識水平、學習能力和學習速度，對學生進行了隱性分層：分成A（學有余力的優等生）、B（發展中的中等生）、C（相對落后的學困生）三個層次。為了公平起見，也為了學生的發展需要，我告訴自己：學生的層次和分組不是靜止不變的，而是動態可變的，為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

二、教學目標分層

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。我國教育方針及新課程標準要求，教育必須面向學生全體，而不是少數尖子生。

教學目標分層是實施分層教學的保證。不同層次的學生，在學習的統一階段，應有不同的目標要求。我根據學生個體的不同，“彈性要求”，依據“上不封頂，下要保底”的政策。如：單詞的掌握，我們要求A層次的學生不論四會還是三會單詞，都要全部會默寫，B層次的學生三會四會都要默寫，但是可以錯最多三個，而C層次學生只要會默寫四會單詞即可。如對話的掌握，A層次學生要能流利地背誦，鼓勵復述課文，B層次小學生要能有感情地、流利地讀出來，盡量能背誦，而C層次學生只要求能正確地讀出來即可。總之，我們盡量為每一個學生設定切實可行的目標。

三、施教分層

課堂分層施教的操作是分層教學的關鍵，同時也是難點所在。我在分層施教時，充分考慮到學生的個體優勢和不同需要，對A層次的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，B層次的學生采用“重方法，多激勵”的教學方法，C層次的學生采用“重基礎，拉著走”的教學方法。

為了讓理論得以順利實施，而不是空洞的“紙上談兵”在具體施教的過程中，我們依據人教版小學英語教材的編排，分為兩塊——新授單元和復習單元。對新授單元的教學又細分為語音、詞匯、句型、對話的教學等等。我試著對每個部分的教學都探究出一套固定的分層教學模式，這確實是一件比較有創造性的，有難度的事情。真的是萬事開頭難，但有了第一次的嘗試，第二次的分層就顯得比較容易了。

四、作業分層

作業分層是分層教學的另一重要環節。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。每次的練習設計我們都遵循“由淺入深，能者多勞“的原則，兼顧到每一層次的學生，使每一個學生在解題中的思維都能處于高度興奮和積極探索狀態之中。為了尊重學生和保護學生的自尊心，我采用“自助作業”的形式，鼓勵各層次的學生根據自己的實際情況選做作業。

五、評價分層

新課程強調：評價的功能要從注重甄別與選拔轉向激勵與反饋；評價的角度要從終結性轉向過程性、發展性。我在評價學生的時候一直堅持做到：堅持以找優點為評價的出發點；堅持以個體為主的評價標準；堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。

希望通過此次嘗試，充分發揮分層教學在農村小學英語教學中的作用，使全體學生都能全程參與課堂，努力探尋在農村英語課堂中讓學生學得愉快、教師教得輕松的教學方法和途徑。希望通過此次嘗試，最大限度地根據不同學生的年齡、性格、語言潛能、思維能力、學習動機、認知風格等方面的差異，給不同層次的學生提供適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性的完美統一。

【參考文獻】

1 陳輝 對小學英語教學中分層教學的分析 內蒙古教育 2013

2 陳萍 小學英語分層教學的實施 現代中小學教育 2009

3義務教育英語課程標準 2011