重視積累是提高寫作能力的有效途徑

曾經(jīng)聽過這樣一則故事：一個和尚餓了吃饅頭，吃了一個，沒飽；吃了第二個，還沒飽；吃了第三個，飽了。于是，和尚開始抱怨：早知道吃第三個饅頭能飽，我就不吃前兩個饅頭了。顯然，和尚竟然不懂得積累的意義。

時下的中學生都想提高自己的寫作能力，于是有病亂投醫(yī)，或參加各種寫作輔導班，或購買各種作文選，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)事倍功半，收效甚微。其實這是正常的，魯迅先生說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練，此外并無心得或方法?！焙茱@然，“多看多練”才是提高寫作能力的有效途徑。而這“多看多練，恰恰是在強調(diào)積累對于提高寫作能力的必要性。

《語文課程標準》要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高關鍵在于要豐富學生的知識積累。積累是語文學習的核心，知識積累水平的高低決定其語文素養(yǎng)的優(yōu)劣和寫作能力的高低，所以要想提高寫作能力就必須重視積累。

一、語言的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有語言又何談寫作？語言是構成文章的基本單位，博采眾長、厚積薄發(fā)，積累語言材料，豐富語言儲備，不失為提高寫作能力的必由之路。

語言的積累主要包括文字的積累、詞匯的積累、名言佳句的積累，精美詩文的積累等。學生在學習的過程中通過圈點、摘錄、背誦等方法記錄精美的詞句語段甚至整篇的文章，進而內(nèi)化為自己永久的語言儲備，這就為寫作積蓄了取之不盡、用之不竭的源頭活水，寫起文章來才會左右逢源、得心應手，而不至于囊中羞澀、捉襟見肘。

那么怎樣積累語言呢？我在日常的教學工作中做了以下幾點嘗試：

首先向他人學習，廣泛閱讀，借鑒名家名作，培養(yǎng)學生語言的感悟力。任何一個人要想提高寫作水平，就要多讀多寫，而要使自己“手高”必須首先做到“眼高”，而要“眼高”就只能從閱讀中來。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛閱讀有助于培養(yǎng)語感，它是提高寫作能力的最佳途徑。廣泛的閱讀可以不斷豐富學生的知識背景，使其閱讀理解不斷加深加寬?！岸嘧x心中有本，多寫筆下生花”，只要稍微留意那些語文水平較高的學生，就不難發(fā)現(xiàn)他們無一例外都有廣泛閱讀的經(jīng)歷。而時下中學閱讀教學的最大弊端就是學生讀得太少、讀得太窄、讀得太淺，因此教師就要引導學生好讀、多讀書、讀好書，使學生在廣泛的閱讀中不斷豐富人生體驗、開闊視野、增長見識。

那么怎樣激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量呢？我把寫作教學中的閱讀設計為兩部分：

一是課堂閱讀。即教師選取時文、美文在課堂上適當引導學生做讀書筆記，寫讀后感，使學生不僅從讀中獲取知識，更重要的是從讀中悟到寫的方法；為了開拓學生視野激發(fā)閱讀興趣，提高作文水平，我組織同學開展“六個一”活動：即每天堅持寫一篇日記，講一個故事，學一個詞語，積累一段優(yōu)美語句，背誦一首古詩詞，剪一份報紙。通過這一活動，指導學生多讀多寫多積累，在讀書看報的同時，每人積累一份剪報冊，搜集作文材料；利用課前三分鐘講一個富含哲理的小故事或名人事例，為議論文寫作積累論據(jù)；每天看到精彩語段邊學習邊積累；學習一個詞語要聯(lián)系語境推斷詞義并造一個句子加以運用，每天背誦一首古詩詞，增強記誦能力，在課堂集體交流反饋中逐步提高閱讀理解鑒賞力。

二是課后閱讀。我常向?qū)W生推薦一些課外名著，在班級建立“圖書銀行”，同時積極開展語文課外活動，如片斷續(xù)寫、剪報注評、札記比賽等活動，通過這一系列活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，開展讀書報告會、演講會、剪報展覽、參觀訪問等形式的語文實踐活動，成立語文興趣小組和文學社，推薦好的作品積極投稿，極大地激發(fā)了學生閱讀寫作的熱情。這樣既使語文教學延伸到課堂之外，深入到生活之中，又開啟了學生的思維，激發(fā)了閱讀興趣，讓學生在廣泛的閱讀中加強交流，獲得豐厚的養(yǎng)分，心靈日漸豐潤，不僅寫作時“下筆有神”而且能熏陶出良好的人格情操，這正如古人所云“腹有詩書氣自華”。

二、生活的積累

“生活是創(chuàng)作的源泉”，許多名家的作品往往寫的就是自己的生活。學生的寫作離不開生活的時空，寫作的素材和靈感主要來源于他們的生活。生活是語文的內(nèi)涵與外延的總和，語文學習一定要引導學生體味生活，到豐富多彩的大自然中去，到日新月異的社會生活中去，體察紛繁復雜的世態(tài)人情，從而感受到世界的博大與精彩。報刊雜志、廣播電視每天以口語和書面等形式傳遞著豐富的信息，大街上五顏六色的燈箱廣告、來去匆匆的各色行人以及隨時都在發(fā)生著的一個個鮮活的故事，都是豐富的語文教育資源，都是學生重要的生活積累。而我們的學生恰恰缺乏這樣的積累，在教學中必須正確引導學生積極主動地從生活實踐中取材，留心觀察身邊事物，多寫他們熟悉的人、事、物、景，鼓勵他們用日記等形式練筆，而且為充分發(fā)展學生的想象能力和觀察能力。學校、家庭和社會也應盡力為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的生活空間。

那么如何豐富學生生活的積累呢？

首先，要引導學生關注生活，學會觀察生活。觀察是寫作的基礎。魯迅先生曾說：“作文第一須觀察”，要從生活中獲取寫作素材，就必須通過觀察來積累，學習“觀察”的關鍵是要做個生活的“有心人”，正是由于我們的學生平時不善于觀察，沒有留心觀察的習慣，或是觀察得不得法，所以才缺少相應的生活體驗和寫作素材，“巧婦難為無米之炊”自然也在情理之中了。因此，引導學生關注生活，觀察生活積累體驗是寫作能力提高的重要環(huán)節(jié)。

其次，學校、家庭、社會應努力為學生提供更為廣闊的生活空間，創(chuàng)設豐富的生活情境，營造健康積極向上的生活氛圍。比如：晚飯桌上家人的一次輕松愉快的交談；經(jīng)常讓孩子做一點家務；讓孩子和同學一起去踢球、游泳，或者是郊游野炊，節(jié)假日帶子女到公園海邊游玩；有條件的家庭還可以帶孩子“行萬里路”，觀賞游覽風景名勝……這樣既豐富了生活積累，又能拓展視野、陶冶性情。只要有了豐富的生活積累，語文學習才有了源頭活水，才有了勃勃生機和盎然情趣，我們的寫作才會更加多姿多彩。

“厚積言有物，多寫筆生花”，劉勰有語云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，總之，語文教學的實踐充分證明：重視語言積累、生活積累和表達積累是提高寫作能力的有效途徑！