百折不回 方能實現課堂改革的蛻變

課程教學改革有著相對統一的目標，就是建設高效課堂。在嚴格控制學生在校學習時間總量和作業總量的情勢下，教學改革的必要性和緊迫性不斷凸顯。課堂教學改革的結果存在著諸種變數，對于一個教改團隊來講，不僅需要一種大膽創新的精神，還得具備一份百折不撓的定力。帆已揚起，船已開拔。在課堂教學改革即將進入深水區的今天，教學改革的成敗與否，既決定著學校教學質量的高低，更決定著課改之船能否在滾滾波濤中風正帆懸。本文深度分析了我校近五年來課堂教學改革的心路、陣痛和堅守歷程，在透視課堂教學改革現象的基礎上，提出了自己獨到的見解。

一、破除樊籬，讓教師思想轉軌

傳統教學模式以教師的“講”為標準主軸，以學生的“靜”為最高境界。教師滿堂灌，學生全程聽。為了在三尺講臺上能有個好收成，教師就得狠命布置大量作業，學生只得拼命延長學習時間。“物理難，化學煩，數學作業做不完”，時間的消耗，作業的折磨，成績的疲軟，似乎成了學生無法擺脫的夢魘。

教學的最終目的是為了學生。學生是課堂的主角，是學習的主體。傳統課堂教學模式一味淡化學生的主體地位，不利于創新思維的錘煉，也不利于創新潛質的開發。江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的學習問題。杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，達到了知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力的目標。顛覆課堂教學模式，讓學生回歸主體，讓教學回到本真。直覺顯示，課堂教學“吃螃蟹”第一人早已誕生。

從洋思、杜郎口取經回來，我校多次召開行政會、教師會，研究部署課堂教學改革。研究與部署直面現實，直擊要害，直奔主題。即傳統課堂教學模式暮氣太重，非改不可。課堂教學的問題，歸根結底是教師的問題；教師的問題，歸根結底是思想的問題；思想的問題，歸根結底是因循守舊，抱著教學主導權不肯下放。課堂改革的理念就是把時空還給學生，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學生顯山露水，真正成為主角。

二、翻轉課堂，讓學生喧賓奪主

五年前，我校開始大膽嘗試“少講多練”、“精講精練”的“三步三主”教學模式。“三步”是指整個課堂由“自學達標→點拔構建→拓展升華”三個步驟組成；“三主”則指第一步“自學達標”環節由以學生“懂”為主旨，第二步“點拔構建”環節以學生“會”為主導，第三步“拓展升華”環節以學生“通”為主線。“三步三主”教學模式秉持一個理念：學生已經會的不講，學生能夠學會的不講，講了也不會的不講。把握一個時間值：嚴格控制一堂課教師講的時間在20分鐘之內。

“三步三主”教學法說穿了就是翻轉課堂教學模式，讓教師讓出課堂，讓學生成為課堂的主體。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最大的難處，并不在于學生是否積極參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要打磨就可以做到，后者需要重新學習才能實現。教師還在課前做了大量的準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和教學資源等的深入、細致分析以及對問題情景、自主學習、協作環境和學習效果等方面的系統設計。其方式過程一般分為“學案預習”“合作探究”“成果展示”“對抗質疑”四個階段。合作學習過程中所討論的問題必須有思考性、啟發生和探索性。在分組展示階段，教師會要求小組長安排組內學生輪流代表本組發言。對于各小組在每節課的合作學習情況，教師除了進行當堂檢測、即時性、激勵性評價以外，還要分階段進行量化評分。

在“三步三主”教學模式中，我校普遍推廣使用“導學案”。導學案消除了學生不愿預習的弊端，也就是讓學生在導學案的引導下，贏得知識的早期收獲清單；導學之所以重要，不僅僅是為后面的學習提供知識儲備，還在于導學是學生自主學習的序曲，只有有了這個序曲，學生才會對整個學習過程表達關注，因為只有學習過程是他預知的，他才能夠更加真切地把握住學習的關鍵節點，而不是在信馬由韁的盲目學習。

一部影視作品有一個好的導演，整個劇情才能扣人心弦精彩紛呈。同樣，教師在課堂教學中的主導也可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。辦公室里，教師三三兩兩，或坐或立。為了導學案中某個知識點的敲定，舌戰群儒，互不相讓；“三步三主”課堂中，學生三五成群，或靜或動。他們有時冷靜的思索，有時激烈的爭辯。學生儼然一副主人范兒，而此刻的教師只是學生學習備用的顧問而已。

三、培養定力，陪課題一路走來

“定力”即是禪定。《君友會佛教大辭典》中關于禪定的基本含義有過這樣的描述：由“凡人”到“成佛”整個過程中，起關鍵性作用的是“禪定”，沒有它發揮積極作用，“凡人”是無法達到“成佛”的境界的。推行課堂教學改革，不能僅憑一時興起，卻又半途而廢。成熟的課改需要百折不回的定力，需要“咬定青山不放松，任爾東西南北風 ”的禪定。

基礎教育課程改革的目標明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”推行課堂教學改革，可謂勢在必行。只有課堂改變，學校才會改變；只有課堂高效，教學才會高效；只有課堂優質，學生才會優秀；只有課堂創新，學生才會創造；只有課堂進步，教師才會成長。

“三步三主”教學模式，是校本研究課題，是與時俱進的產物，有力推動了我校課堂教學的改革。課題研究從起始到現在，歷經五年，其間有疑慮，有爭議，也有彷徨，當然，更多的還是堅守。“三步三主”教學模式在堅守著，也在完善著。起初，我校只是每逢期末編輯一本“三步三主”教學論文集，后來，“三步三主”導學案節節進課堂。

一拔教改人馬，陪著“三步三主”教學模式走過五載風雨旅程。從鎖定課題，到基本成型，再到自成特色，有頂層設計的意氣，也有對抗演練的艱辛，更有瓜熟蒂落的欣慰。