中學生作文教學中師生畏難心理現象探究

由于種種復雜的主客觀原因，中學生在長期的作文學習過程中慢慢形成了一些難解的心理問題。諸如畏懼、厭煩、敷衍、從眾、抵制等不良的心理問題，直接影響著青少年的健康成長，也引起了廣大有識之士的重視。同時，對學生進行教育引導的教師也存在各種不同的心理傾向，比如功利、隨心所欲、疏懶等都直接或間接影響著師生的交流與溝通，從而在某種程度上影響了作文教學的有效性和發展性。在此，本人將對這些心理問題進行剖析，并試圖從中找出一些可行的方法。

一、作文中學生的心理剖析

（一）畏懼心理

畏懼心理誰都不可避免，從人類誕生之日起，由于人類對自然神秘力量的無法駕駛，畏懼就已形成，同時也是人的一種自護本能。應該說是正常的，但了解之后仍存畏懼，且聞之色變，就是心理問題了。大多數學生都有這樣的感受：一到作文課就害怕，提到寫作文就頭疼。大部分學生認為“作文難，難于上青天”，而且當學生好不容易費盡腦汁、搜腸刮肚的寫出來之后，又怕老師毫不留情地到處“留紅”。其心理承受力十分脆弱，不敢正視自己的作文問題。

為什么會造成這樣的畏難心理呢？其原因是多方面的，但主要的應為如下幾個方面：

1.學生積累太少，作文時無話可說；閱讀太少，行文中無從表達。社會就業的嚴峻形勢、家長望子成龍的急切心情、教師顯示教學成效的迫切愿望，對中學生形成了巨大的社會壓力。他們身披分數的枷鎖被捆綁在升學考試的戰車上，不知疲倦的單調運轉著，其生活程式不外乎吃飯—學習—睡覺，生活的范圍除了家庭封閉型的鴿子籠，就是學校這塊小天地，活動的路線只能從家里到學校、從學校到家里；生活的內容也不外乎課堂聽講和課后做作業，再加上現在的中學生大都是獨生子女，父母爺奶輩幾乎包攬了他們生活的一切，恨不得把他們含在嘴里、拴在心上。不讓他們從事力所能及的家務，更不放心他們到家外、校外參加一些有益的社會活動，失去了大量社會實踐的機會。豐富多彩的課余活動本是調適、休息、啟迪思想的機會，但對他們都是絕緣的，至于春游野炊及社會生活，那更是不可觸摸的幻想。生活積累是那么的單薄、枯燥，一旦作起文來，便感無料可用、無物可寫、無情可抒。自尊心特強的他們，覺得很自卑，而對老師的高要求，范文的高水平，自覺形穢，畏懼作文便自然而然。

2.作文點評時，某些教師往往很喜歡比照甚至點名當堂念學生的習作。習作中涉及的個人隱私，真實情感態度往往極易為聽到的同學所傳揚，容易造成對作文學生的心靈傷害，更別說當眾對某某同學的作文“批斗”了，他們幼小的心靈是很難以承受這等“赤裸的公開”的，這樣會使這些學生羞愧得無地自容，覺得很沒面子，很沒尊嚴，多次未得尊重的刺激不僅會使他們的作文心理出現障礙，而且從此他們很有可能會變得越來越膽怯自卑，或變得越來越叛逆。這樣的“懲罰”過后其他的學生想表達個人認識和情感色彩的內容也不敢寫出來了，怕被老師抖出來、吃不住，成為同學的笑柄。中學生此時正處于心理的“閉鎖時期”，從表面上看，他們整天無憂無慮，實質上他們的內心世界卻相當復雜，他們特別關心自己在別人心目中的形象，總希望別人以贊許的目光看待自己。多少年來，我們的作文教學指導思想性要求就過于苛刻，語文教學往往只關注“道”，僅倡導所謂真理的、科學的、高尚的、革命的思想內容，而那些表現個人化的思想情感、情緒或見解，稍顯低調的生活真實，則被認為是不健康的。長此以往學生作文能不畏懼乎？

（二）抵觸心理

老師對學生作文的評價往往只注意自己苛刻標準的評價，而忽視了對學生感受的尊重和權利的維護。或因個人偏好老表揚同一位或幾位學生的作文寫得好，而其他的因寫得不那么好，就無視他們的存在，而一些寫得差的也未經學生本人同意，便在班上念出來，與好的對比，雖未點名，但亦使被念者羞愧難當、無地自容，如被當眾脫衣供人恥笑一樣，極大地傷害了這些學生的自尊心。我們知道學生完成一篇文章，無論長短、質量好壞都是他們苦思冥想之后，把自己內心情感、生活素材溶化的結晶，是他們的勞動成果。日子久了，學生從作文中體驗到的都是失敗，得不到教師的認可，學生對自己的文章越來越沒信心。從學生心理發展來看，他們正處在人生的成長過程中，很注意生活群體對自己的評價，一旦老師評價過于“無情”和有意無意地“嘲諷”與公開，孩子們就會將這種評價添油加醋地加以宣揚和傳說，讓被評價者無臉見人，尤其被父母知道后，更少不了一頓毒打，極易對教師生成仇恨之心，對作文產生了抵觸心理。

當然，這之中，學生還可能產生厭煩、懶惰、從眾等心理現象。面對學生中出現的這些不良現象，有什么應對之策呢？