攀枝花市東區初中語文教師教學設計能力普查研究報告

一、普查背景及意義

隨著新課程標準的實施，東區的教學改革已經從實驗階段到了大面積全面推進的時候，教學主體地位意識的轉變，給老師的教學工作提出了更高的挑戰。配合課堂教學“導學案”使用的基本現實，進一步強化語文教師“以學為基點”的學生主體意識，也為了對“備課備學生”、“備課備教材”做進一步詮釋，東區語文教研室開展了這次初中語文教師教學設計能力普查活動。通過現場備課、專家點評、深度解讀、活動總結等環節有序地進行，一方面是對東區語文教師備課能力的一次檢閱，也是關注學情，認真解讀教材，深化課堂改革的又一次動員與培訓，對鞏固新課改的成果與進一步深化課堂改革具有重要意義。

二、普查視野

1、普查對象。普查以全東區130位初中語文教師為對象，抽取了七、八兩個年級的88位老師進行現場設計，以此為依據進行調研。調研老師的構成情況如下：骨干教師35人，普通教師53人；高級-教師32人，中級、初級教師56人；35歲以上的教師46人，35歲以下的教師42人。

2、普查目的。通過這次普查，了解東區初中語文教師在新課程背景下教學設計能力的基本情況，了解各個層級的老師在教學設計中的優勢及弱點所在，以便在以后的教師培訓和教研活動中能更具針對性，突出實效性.

3、普查角度。普查教師對教學目標、教學重難點、教學環節、問題設置等的掌控情況，了解教師在設計中是否體現了以學為基點的基本要求，了解各層級教師對文本的解讀能力、根據學情合理設置教學目標、教學重難點并通過合理的教學環節達成教學目標的能力.

4、普查的平臺及載體。普查以“新課改下‘以學為基點’的備課攻略”專題教研為平臺，七、八年級分別以《竹影》、《小石潭記》為載體。選擇《竹影》基于三個方面的考慮：老師有沒有帶領學生抓住散文的特點引導學生解讀文本；是否回避作者的寫作初衷和本意，將重點放在中國畫和西洋畫的區別上；有沒有混淆語文和其他科目的界限。選擇《小石潭記》，一是因為文言文教學本身就是初中語文教學的重要內容，更因為這篇課文在“文”和“言”兩個方面都有十分突出的特點，便于了解教師對文中“言”的基礎把握和對“文”的理解與教學能力。

三、普查活動環節及過程。

本次初中語文教師教學設計能力普查活動由東區語文教研室茍瓊老師組織，88位初中語文老師參加，七、八年級分別進行。首先由茍瓊老師做“新課改下‘以學為基點’的備課攻略”的專題講座，明確備課備學生、備教材的基本原則，為本次普查定下基調。然后對來自個學校的老師進行分組（5位老師一個小組），明確活動要求及程序后，活動即進入第一環節。

第一環節：現場備課

教研室統一印發課文題目和文本內容（七年級為《竹影》、八年級為《小石潭記》），采用統一的備課紙張，要求參加活動的老師不借助工具書、參考資料等在45分鐘時間內獨立完成對課文的解讀并寫出教學設計。

第二環節：小組討論并展示

在老師們獨立完成各自教學設計的基礎上，以組為單位進行討論，進一步優化課案的設計，形成小組意見，每小組推舉一人對教學設計進行展示。

第三環節：專家現場點評

在老師們獨立設計和小組討論的時候，事先安排的骨干教師進行巡視，迅速采集信息并進行分析，在小組展示結束以后，立即對備課過程及結果進行點評，與大家一起分享教學設計中的亮點，并指出設計中出現的一些不足之處供大家討論。

第四環節：文本深度解析

點評結束后，事先經過精心準備的老師再對文本進行一個詳細的解讀，從多角度給大家一些思考和提示。

第五環節：分析總結

現場活動結束后，收集活動的原始材料，對老師設計的課案設計和活動本身進行分析和總結，形成文字材料。

四、普查的總體評價

從閱讀文本到形成完整的教學設計，45分鐘的時間應該是比較緊張的，參加普查的88位教師，84位在規定的時間完成了教學設計，4位青年教師未在規定時間完成。但我們欣喜地發現，基于老師們扎實的基本功和積極認真參與的態度，教學設計中反映出許多亮點。

1、教學目標明確、重點突出。多數教師設置的教學目標充分體現了語文學科的特點和對文本的準確把握，在適當整體處理教材的基礎上，果斷地切入重點，突破難點，抓住文章的亮點進行挖掘并適度拓展，把自己對文本的解讀清晰地表現了出來，這樣的設計既有整體構建，更是重點突出，特色鮮明。

2、充分體現了“學”的基點地位。老師們十分重視學生的參與或師生的互動。在教學設計中，多有學生不同形式的自讀，合作探究，課堂展示等基礎環節，充分地調動了學生的積極性，很好地體現了學生的主體地位。

3、教學環節、教學方法清楚。從教學方法、教學手段上看，大多數老師都有明確的教法與學法設計；從教學環節看，通常都有學生預習、初步感知、合作探究、課堂展示、課堂小結、作業布置等必要環節，教學環節清楚明白。

當然，在這次的教學設計中，也出現一些不盡如人意的地方，主要有以下一些現象。

1、教學目標繁多。本是一課時的教學設計，有的老師竭盡所能地想把所有的東西一股腦兒地讓學生都能掌握，一堂課的教學目標多達四、五個，且在教學過程中平均用力，最后很難看出課堂的重心在哪里，有失去目標之嫌。

2、教學過程的設計與確定的目標、重點不相對應。有的教學設計前面設定了教學目標、教學重點，但從后面教學設計的過程來看，體現目標及教學重點的部分只是驚鴻一瞥，看不出是如何突出重點、突破難點而達成教學目標的。還有的教師未能從學情和語文學科特點出發，將目標和重點放在了其它科目專業知識的學習上面。

五、普查設計質量的整體情況

（略）

六、普查的思考

（一）從對我區初中語文教師年齡、職稱、業務素質普查看，我區教師的年齡梯度較好，骨干與普通教師，高級與中級、初級的比例適度，是一支既有朝氣又有經驗、業務素質較高的隊伍。

（二）從這次教學設計能力普查的結果來看，普通教師與骨干教師、35歲以上與35歲以下的教師整體上的優良率沒有大差距，這讓我們想到兩方面的原因：一是骨干教師的傳幫帶確實起到了作用，帶動了大批的普通教師迅速成長；另一方面也是新課改給所有老師提供了一個等高的平臺，從某種意義上就是普通教師跟骨干教師同時站在了起跑線上，這給普通教師迅速成長帶來契機的同時，使教師參與課改的自信力較大提升。

（三）這次普查的載體《竹影》、《小石潭記》都是人教版課本里的老篇目了，多數教師對其很熟悉，教學都已經有一定的套路，不太利于普查出教師對于文本的獨立理解能力，也不容易有更多的眼前一亮的發現；同時也增加了沒有上過這兩篇課文的新教師的難度，能力普查的意義還有了些微的折扣。以后可以考慮獨立地選取課外的篇目，那樣對于普查教師對于文本解讀和處理能力的效果會更有意義，這為以后的區級、校級教研活動設計提供了新的思路。