平板電腦在初中語文課堂教學中的應用探究

自平板電腦誕生之日起，便席卷了各個領域，并發揮著重要作用。在中國的教育領域，平板電腦也在與教學進行著漸進式的融合，走進了中小學課堂。平板電腦不僅帶來了教學形式的巨大變革，更轉變了傳統的教學理念。

一、突破傳統課堂教學方式的單一、滯后的教學模式，帶來師生身份的復歸

（一）實現課堂參與的全面化，激發學生自主探究，即時進行創新式學習

“按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件1。”在傳統課堂上，教師雖然可以采用一定的教學設計凸顯學生的主體地位，但仍然無法做到全面掌握學生的學習數據，更無法保證所有學生都投入到了課堂教學中來。平板電腦的使用則可以使這種困境實現突破。

平板電腦集多種視聽程序于一體，向學生提供豐富的資源，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，遠遠超越了傳統教學模式。在課堂上運用這種有別往日的多媒體輔助教學，可以激發學生前所未有的求知欲，好奇心，促使學生積極主動地參與到課堂教學。此外，在平板電腦上，利用局域網中的實時數據傳輸，可以實現師生交流、立即反饋，于是教師能及時跟蹤掌握所有學生的學習情況。這一特點，使平板電腦成為了一個教師掌控學生學習參與度的終端平臺，人人參與課堂教學成為了可能。

平板電腦的即時且全面的反饋手段也帶來了另一個優勢——教師的有效評價。平板電腦能把課堂即時生成的新鮮資源及時的呈現給教師。這種即時的、鮮活的信息反饋，讓課堂的學習成果展示可以在極短的時間里得到處理，這種全面化的參與，也從另一個角度輔助教師對學生的學情能夠進行有效評價。一直以來，在傳統意義上的課堂中，由于反饋時間的滯后，課堂時間的緊張，學生對課文的個性化解讀及作品展示環節一直難以充分發揮其重要作用，“如果一堂課中，教師沒有實質性的評價行為，讓評價者難以了解學生的學習結果，那么不管這堂課的過程中教師表現得有多好，學生多么投入，這堂課都不能成為一堂好課。”因此，學生對于本課的學習成果展示是對課堂評價的重要指標。教師通過平板電腦反饋的學生信息可以更從容、更直觀、更有針對性的進行鼓勵和指導。作為一個全班可視的展示平臺，平板電腦還可以激發學生的學習動力，投入課堂。

（二）開辟全新的個性化學習途徑，讓學生在有指向性的引導中提升學習能力

語文學科具有極強的工具性與人文性，根據這樣的學科性質，新課標提出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”因此，讓學生在有限的課堂時間內，占有大量的語文相關素材，才能讓學生自主探究后得到語文的學習方法。然而，課堂的45分鐘是固定不變的，教材提供的資源也是單一有限的，如何讓學生“更多地直接接觸語文材料”是每一位教師最為頭疼的問題。平板電腦在課堂上的使用，使這一問題迎刃而解。利用平板電腦，教師可以有針對性的投放大量與本課內容相關的語文材料，讓學生自己在大量的素材中，思考和探究并得出結論。

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”平板電腦不僅能提供大量資源，創造開放而活躍的學習氛圍，而且手段多樣，能“為學生創設良好的自主學習情境”讓“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成”。

在本校教師的一節課例中，為培養學生對文字的鑒賞能力，錄制了3段各為1分鐘左右的微視頻，提供鑒賞的基本方法及方向，學生可以根據自身知識儲備及語文能力選擇看一個或者看多個，微視頻在平板電腦上的使用，讓學生能在教師的引領下，把已掌握的基本理論投入到對新文本的探究，利用“最近發展區”，讓學生獲得新的體驗，從而能夠賞析文章語言的精彩之處。個性化的資源推送也讓學生有了自主選擇的空間。此外，在本課中，初中學生對作者魯迅生活時代的血雨腥風鮮有了解，更難以深入體會魯迅寄托在景物描寫背后的深意，因此為幫助學生加深對魯迅文章的理解，教師在平板電腦上推送了4篇名家品析的輔助閱讀文章，借此幫助學生了解時代背景，以及魯迅處于人生低谷時的彷徨與堅持，從而理解魯迅思想的“精魂”。多篇分析文章的閱讀輔助在傳統課堂中，要實現人手一份是不現實的，但在平板電腦上卻極為簡易。“依據線索或一定的標準對接收到的信息進行質疑和批判，就成為學生的一項重要品質和能力2”在大量信息的閱讀和整理中，學生的自主探究有了明確的方向，學習能力也得到了提升。利用平板電腦，不僅可以在教師的引導下進行探究，還能利用局域網中的大量資源進行自主探究，此外，大量的信息接受也使學生的觀點呈現百家爭鳴的局面，小組內信息交流，合作探究的途徑，也成為了必然。利用平板電腦進行多途徑的探究活動，不僅培養了學生閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，還提升了運用現代技術搜集和處理信息的能力。

二、平板電腦與語文課堂的結合應科學自然，并突顯語文學科特色

（一）合理科學的使用各種具有語文學科特色的文本及超文本資源，營造活躍的學習氛圍

平板電腦有著豐富的教學資源，教師應該深入了解其優勢后充分開發多樣化的教學功用，不應使之成為功能單一的“公放屏幕”，要讓身處在信息化時代的學生們對平日熟悉的平板電腦產生陌生化的新奇之感。比如，傳統意義上的課堂練習需要學生作答后，由教師當堂訂正，再統計正確率，這不僅耗時，也不一定準確。然而，有了具有局域網的平板電腦，學生答題的速度、正確率會瞬間反映到終端屏幕，教師可以迅捷的掌握學生學習動態，并進行有針對性的講解和訓練。這樣的環節設置不僅有利于教學進度，更讓學生有切身參與進教學之中的滿足感。在推送文本、音頻資源上也應謹慎選擇，應關注每一個資源的質量而非數量，力求言簡義豐。

（二）明確教師的“引領者”身份，充分考慮學情異同，利用平板電腦的同時與課本進行交替學習

在傳統課堂上由于技術的限制，教師只能同步同調的帶領全體學生依次解決一個又一個的問題，教學進度往往會因學困生而延誤，而且這種“大鍋飯”的教學也無利于滿足學生的個性化發展。平板電腦具有龐大的資源庫、豐富的程序以及快速的反饋系統讓個性化學習變為了可能。