智慧課堂

教育機智這個詞可能對于不少教師來說還是比較陌生的，但是每個教師在實際教學中或多或少其實都涉及到。因為世界上沒有哪個課堂是完全能按照教師的預想去發展的，課堂上總會發生一些意想不到的事情，那對于這些課堂上的“意外”怎樣應對才是最好的呢？本文就是從教育機智的含義及在教學中的作用方面來闡述，幫助老師們更加了解教育機智以及能在課堂上更有效地利用教育機智。

教師的教育機智是教師在教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。它既是一門藝術，也是一門智慧。俗話說“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂”，如何處理學生的錯誤，使錯誤變得有用，不以一個“錯”字或批評來堵上學生的嘴巴，這就用到教育機智。

教育機智的研究并不是在近代才出現，很早之前就有一些教育家提出了自己的觀點。19世紀俄國著名教育家烏申斯基說過：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這都說明了瞬息萬變的課堂教學離不開教育機智。

教育機智的運用有利于去探尋，發現并關照學生真實的內心世界，以達到和學生心意相通，同時可以促使教師不斷的根據學生的真實訴求來來靈活調整教學方案，充分尊重并注重學生的邏輯思維能力鍛煉，保護現今我國學生普遍缺乏的孩子的靈性，好奇心與想象創造力。即可以不斷督促教師在任何情況下，善于按需教學。教育機智到底在教學中的重要作用呢將從以下方面闡述。

一、因勢利導，維持正常秩序

因勢利導是指順應當前的教學情境，靈活恰當地處理問題、解決問題。在教學中，每個教師都希望一節課能順順利利的上下來，學生認真聽講，沒有人搗亂，但實際的教學過程中，我們經常會碰到個別學生調皮，擾亂上課秩序，教師要迅速做出反應，而不是以打罵對待來維持正常秩序。

二、保護學生優良品質，推動學生的學習和個性成長

“九層之臺，始于壘土。”小學是學生接收系統性學習的第一基礎階段，該階段是學生們德、智、體、美等諸方面發展的奠基階段。因此從學生進入學校的第一天起，根據不同情況運用教育機智的原理來培養學生良好的學習思維習慣，主張學生個性而不再是機械填鴨式的學習，將極大的激發小學生學習的積極能動性，保護他們的思維，學習和創造能力。

不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。每個的孩子都需要教師用愛心去發現，用耐心去輔導。如有一個的學生，課堂上總是夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，寫字龍飛鳳舞，尤其是數學作業總是隨意寫幾個數字敷衍了事，因此每次不用看課本簽名就可以猜到是他的墨寶，就這樣持續了三個月時間，我在某一天上午的課堂上對著全班同學當面表揚了該同學：雖然他的作業仍有不少錯誤，但是老師可以看到他在不斷努力和進步，請大家掌聲鼓勵他。他當場臉紅耳赤，但是眼睛里卻閃爍著激動的光芒。從此以后，該學生每次交上來的作業字跡越來越工整，正確率也越來越高，更積極的參加課堂上的答題和討論，學習的興趣與日俱增。

三、解決課堂問題

老師在上一節課之前，課下都要花很多的時間備課，以使自己上課時胸有成竹，當然每位老師也都希望在一節課的過程中所有的事情都在計劃、預料之內，自己才能更好的掌控課堂。但是教育情境由于受很多因素影響，會出現一些意料不到的挑戰，這些是計劃不來的。尤其是小學的課堂，應該是生機勃勃的，我們不能阻止學生的思考。但有時候碰到學生始料不及的發問，會被學生問倒或有“唱反調”的情況，常常會使我們尷尬，但如果我們能有效地利用這些被認為不好的資源，則有可能發揮意想不到的效果。

例如，在“角的認識”的教學中，我帶了教學用具三角板展示給學生讓他們認識不同的角，大部分同學都記住了不同的角有什么特點，這時候突然有學生問：“老師，我們的三角板比你的小很多，角的大小能跟你的一樣嗎？”這個問題之前我沒把它列入到教學過程中，現在有學生提出來，我正好可以利用這個問題讓學生更進一步地理解角的含義。于是我表揚了這位同學，并讓同學們就這個問題進行討論，最后學生明白了角的大小與圖形本身大小無關，只與兩邊打開的程度有關，這樣既加深了學生對角的認識，有提高了教學效果，非常好。

還有一次，在長方體和正方體體積的教學中，有位同學脫口而出就把體積公式給說出來了，我心里想這不是把我的正常教學順序給打亂了嗎，我本打算慢慢引導，讓學生得出公式的。但是我并沒有置之不理，而是問他是怎么知道的，這位同學說他提前預習了，但他并不知道為什么，于是我說：“這位同學值得表揚，他會利用課余時間復習，但我們還要知道為什么?！边@樣既肯定了這位學生的積極性，又激發了學生興趣，讓他們更想知道公式的由來。

如果教師碰到這些“不聽話的孩子”采取的是強硬的、批評的方式，有可能會對學生的人品、思想方面都有較大的影響，有的可能會留下終生印象。所以教育機智也反映了一個教師的人格修養。

四、提高課堂效果

在課程改革全面實施之后，廣大教師自覺轉變傳統的教學觀念，摒棄“滿堂灌”的教學方法，盡量讓學生在課堂上暢所欲言，使自己的課堂煥發光彩。

數學是一門具有理性美的學科，由于年齡的特點，小學生不能欣賞其中的美妙，教師要進行幽默教學，用自身的語言，動作，表情等，創設和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，在輕松的氛圍中讓學生掌握知識，提高課堂效果。這也是教師運用教育機智的主要表現。

如在一次課堂上提問學生應該怎樣寫分數并說出理由。一位學生認為應該先寫分數線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說出了這樣一句話“沒媽哪來的兒子”，頓時全班哄堂大笑，我鼓勵他繼續說下去，他說；“分母表示平均分的份數，分子表示所取的份數，先有平均分的份數才能有所取的份數，所以把平均分的份數叫分母，把取的份數叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”由此及彼，我馬上想到了真假分數，繼續教導學生；“那么在分數的世界里面有沒有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象的得出：兒子’比‘母親’小的分數是真分數，兒子’比‘母親’大的分數是假分數，這堂課也因此讓學生們印象深刻。