讓真善美在學生的作文中流淌

“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”——這是彭荊風小小說《驛路梨花處處開》中的一段話。或許，小說的很多內容我們都可能不太記得了，但是，因為這個對梨花的描寫片段，梨花姑娘那純潔美麗的形象，卻深深地停留在我們的記憶深處。

問題是：怎么才能讓我們的學生寫出這樣的“梨花”？這就涉及到作文教學中如何指導學生運用素材的問題了。巧婦難為無米之炊。“米”有了，做“飯”的方法會了，一頓香噴噴的“飯”自然也就做出來了。

生活是作文之源。在傳統的作文教學中，教師總是想方設法指導學生從生活中發現、收集作文素材，進而整理、運用作文素材，從而寫出優美的作文——這應該是科學有效的方法。但是，在實際的作文教學活動中，我們卻發現，經過這樣有系統的要求后，學生還是無“話”可說，無“言”可寫。是什么原因造成這種結果呢？大多數教師都認為原因無非兩個：一是學生作文的文字（書面語言）積累不夠；二是學生作文的素材（包括典型事例、人物描寫、景物描寫等）積累不夠。于是，在作文教學中，解決這兩個問題便成了教師們的頭等大事。為了幫助學生做好這兩個方面的工作，教師們便在字、詞、句、段上不停地打磨學生，不斷地要求學生平時注意觀察生活，用發現的眼光去發現生活中的真善美，無休止地讓學生多看例文范文——作文課，變成了造句課，變成了仿寫課，至于素材積累，原來怎么樣還是怎么樣。作文課，變成了教師怕教、學生怕寫的尷尬課。

是不是還有其他原因造成學生無“話”可說、無“言”可寫呢？如何讓學生有“話”可說、有“言”可寫呢？筆者在二十多年的教學實踐中，一直在思考這個問題。

多媒體進入課堂后，我的疑惑一下子解開了：學生們平時發現、歸納、積累下來的作文素材，在作文課堂上，在寫作文時，因為少了一根連接的線，遺忘了，用不上了！

我們都知道，在特定的場合，在有特定“話頭”下，大家都可以滔滔不絕。為什么？因為我們的靈感被激發了。相反，如果沒有適當的場合，沒有適當的“話頭”，大家就有可能陷入靜默狀態。這時候，難道你能夠說，大家無“話”可說嗎？顯然是不能的。同樣的道理，因為一時找不到說的“話頭”，寫的“話頭”，學生們自然也就無“話”可說、無“言”可寫了。但是，并不是他們肚里沒“貨”，只是他們的“貨”——也就是他們平時看到的真、善、美——以“內能”的形式，儲存在他們的心海里，沒有被激發出來罷了。

那么，我們該如何讓學生的這些“內能”釋放出來呢？在多媒體時代來臨后，我的答案是：利用多媒體。

我們知道，多媒體具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，它通過形象、聲響的直觀展示，無形變有形的形式，強烈地刺激著學生的感官，觸動著學生的心靈，使學生的內心世界和現實中的課堂世界緊密地交織在一起，從而達到你中有我，我中有你的境界。實踐證明，在作文教學中，運用多媒體對視覺、聽覺的活潑新鮮的刺激，可以在一定程度上喚醒學生的“內能”，使它們從學生的心海里如同涓涓細流般，緩緩地流淌出來。這一點，幾年的多媒體作文教學，我都得到了成功的體驗。

我是這樣讓多媒體助力作文課的：

一、寫人記事類的作文

教師可根據不同的作文內容和不同的需要，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、音像等資料，創設情境，引起學生的共鳴，從而激發出學生保存在內心的，和多媒體資料似曾相識的信息，進而使學生有“話”可說、有“言”可寫。例如寫母親的作文，我們可以播放以《媽媽的吻》為配樂的動畫片，呈現母親勞作的情景，呈現母親有典型意義的動作、語言，從而使學生勾起回憶，引起想象，思如潮涌。又如寫同學情的作文，我們可以播放教室、宿舍、飯堂、運動場的視頻，向學生呈現溫馨的話語，激情滂湃的口號，互助的感人畫面，從而觸動到學生心底里最柔軟的地方，讓他不能不說，不得不說，欲罷不能。當然，寫生活中感人的事情也是一樣，比如有一次我要求學生寫一篇以小見大的作文，我只是播放了央視的“讓垃圾回家”公益廣告、烈日下幫人推西瓜車、路邊扶花三個視頻，然后再讓學生說如果你是編劇，你還想拍些什么，結果，學生幾乎個個都有說不完的話。說實在，多媒體資料浩如煙海，只要我們精心選取適當的、符合我們學生生活的資料，就會有出人意料的效果。

二、寫景狀物類的作文

這類作文，素材方面，學生身邊本來就有很多，只是一時萬言千語，竟無語凝噎。這時，我們動用多媒體，準備一些學生熟悉的山水河流、花草樹木圖片，讓學生觀察，再加上適當的點撥、拓展，這樣，學生心海里的“內能”被激發了，素材出來了，學生的思路便開闊了，作文自然也就水到渠成了。比如布置寫《我愛家鄉》，我就準備了春天潔白的迎春花、剛吐綠的小草；夏天盛開的蓮花、成熟的龍眼；秋天金黃的稻田、筆直的甘蔗；冬天光禿禿的苦楝樹、緩緩流動的溪水八個畫面，先讓學生觀察，再讓他們說說其他的景物，然后再讓他們寫，結果短短的45分鐘，全班同學就完成了作文。

三、說明議論類的作文

這一類的作文，多媒體的效能可能不太明顯。但是，我們依然可以依托多媒體幾乎無所不有的資源，在素材、范文等方面助力學生。多媒體最大的特點是它的直觀性，通過多媒體呈現，文章的篇章結構，作者的觀點，材料的作用等等，都可以讓學生掌握得更加牢實可靠，從而使學生更會看，更會寫。

語文教學的本質任務就是培養學生理解、掌握、運用祖國語言文字的能力。而作文能力，就是完成這一任務的重要衡量標尺之一。可是，作文教學又是一個艱難復雜的系統工程，那么，就讓我們拿起多媒體武器，激發出學生內在的真、善、美，使學生的寫作素材如同源頭活水，取之不盡。或許，這樣之后，我們的作文教學路上，便會“驛路梨花處處開”。