如何提高小學漢語課堂提問的有效性

課堂提問在漢語教學中至關重要，提問的好壞很大程度上決定著漢語課堂教學的效果，提問也是決定教學質量的一條重要途徑。教師在漢語課堂上有效地提問、藝術地提問，會使課堂生動、活躍起來，從而發展學生思維，保證和提高教學質量。

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養學生解決問題的一種教學方法。古語：學起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么應怎樣培養提問，設計提問使教與學的雙邊活動達到一種和諧和交流狀態，提高教學效果呢，我就多年的小學漢語教學體驗談談自己的幾點看法：

一、抓住學生的興趣點提問

小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。如：教五年級下冊《獅子和鹿》這一課時，課件展示：在大森林里，有一只美麗的小鹿。同學們，你們喜歡它嗎？最喜歡它的什么？這頭鹿也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”請同學們讀一讀這個句子。這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，想知道是為什么嗎？請打開課本《獅子和鹿》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發出來。

二、精心設計，把握提問時機

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。

因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？ 如教六年級上冊《魯迅愛書的故事》一文時，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？ “欣喜若狂”，“得益匪淺”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出魯迅珍惜書？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

三、提問要適度

課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的積極性，難以激發學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經過教師的點撥，。即學生在老師的啟發引導下，經過思考后，能回答得上來。如：教六年級上冊第八課《會說話的機器人》這一課時，請學生讀課題和看有關插圖，提問：你看到了什么？想說什么？請學生自己暢所欲言，有的學生會說：“機器人和一位先生握個手”有的學生這時會問：“機器人如何與人打招呼？這一問剛好問到了老師想要提的問題上，這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。好的提問，能激發學生探究漢語問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在漢語王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高漢語課堂的教學效率。

因此，在漢語課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。