新課標下小學語文課堂的有效性教學

在新課標理念的指導下，建立一種適合自己的語文課堂教學模式尤為重要，我認為廣大一線教師需要重新學習新的教學思想，摒棄傳統的語文教學模式中的不科學的教學方法，加快角色轉變，改善教學方法，提升學生學習興趣和課堂效率，進行因材施教，努力培養學生獨立自主、積極主動的學習習慣，努力為學生創造一個自主、健康的發展空間，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

一、對教學目標來說，著眼于全面提高學生的語文素養

在課堂教學中，要著眼于全面提高學生的語文素養，在組織、引導學生進行語文實踐的過程中，潛移默化地對學生進行熏陶感染。要使學生受到課文的感染、熏陶，首先教師要全身心的投入，進而感染學生，使學生進入課文所描述的情境之中，使學生從形象具體的材料中感受、體驗，從而同課文的作者產生共鳴。當然潛移默化，熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反對誦讀，才能達到入情入境的目的。

二、在教學過程中，突出學生的語言實踐活動

強化語言實踐，是修訂版“大綱”和《語文課程標準》突出強調的一個觀點。《語文課程標準》突出強調的一個觀點。《語文課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途經也是語文實踐。”

語文實踐在閱讀教學中，主要是讀的實踐，要把讀貫穿于課堂的教學始終。尤其要強調的是，不僅要注意讓學生充分讀，而且要注意發揮教師的引導、指導作用。這種作用主要體現在引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導，如用什么語調，哪個字讀得重一點、輕一點等，要大大減少。只有教師正確地指導、引導，同時注重引導學生體驗、感受，而內容不同，引導地方法也完全相同，那么，學生就讀得聲情并茂，情真意切，感人肺腑。

三、對學習方式來說，進行自主、合作、探究的學習方式

學習方式的轉變、是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容。在《語文課程標準》中，又把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。在課堂上或多或少要給學生一定的自主學習的權利，安排合作學習的環節。我認為，自主，合作，探究的學習方式的基礎是自主，關鍵也是自主。沒有自主的學習——合作、探究就無從談起。要讓學生真正自主學習，首先必須轉變教學觀念，在思想上確認、在行動中落實學生的主體地位。另外。還要樹立教為學服務的思想。

四、在教學方式中，變“串講”、“串問”為組織、啟發、引導

在課堂教學中，教師所起的主要是組織、引導的作用，并不把講課視為自己的主要任務，而是把組織引導學習視為自己的天職。引導學生學習，首先要激發學生的學習興趣，使學生愛讀書。生動感人的畫面，優美，動聽的導語，激勵學生的語言等等，都在激發學生興趣方面發揮了很好的作用。引導學生學習，還要善于啟發，善于點撥。有些詞語學生不甚理解，教師不能按部就班地進行講解，而是讓學生聯系上下文和聯系生活實際經驗來加以理解。另外教師聲情并茂的范讀，精心設計的練習，都屬于啟發引導。

五、教學方式要多引向實踐、探究，教學內容多引向生活、自然

教材有很大的開放性，給教師和學生都留下了很大的拓展空間。教材只是學生學習語文的載體之一，語文課程作為母語教育課程，它的資源時非常豐富的。新課程中列舉了 27 種，如工具書、報刊、影視、廣播、網絡、展覽會、報告會、故事會、報廊、黑板報、廣告標牌、自然風景、文物古跡、風俗民情、重大事件、日常生活等等，都是語文學習的資源。可以說語文教學的資源無處不在，無時不有。作為語文教師一定要有強烈的課程資源意識，積極開發這些資源，鼓勵學生跨學科學習，綜合性學習，多利用信息技術學習，讓學生在生活中學習語文，在實踐中學習語文，活學語文，學活語文。

六、從教學內容看，突出重點、難點

語文教學最容易面面俱到。實際上長期以來存在的從第一段串講串問到最后一段的現象，就是一種典型的面面俱到。面面俱到有客觀原因，我們不去管它，從我們主觀來講，面面俱到的思想根源在于，我們總認為學生學習任何一篇課文都是從零開始，而學習任何一課文里的任何一項內容（字詞句段）都必須一次性徹底掌握。而事實上，任何一個學生學習任何一篇課文都不是從零開始，學生真正掌握任何一種語言形式（比如一個字，一個詞）一般都須經歷一個循環往復，螺旋式上升的過程，不是在一篇課文的教學中完成的。因此，語文教學就教師的指導而言，必須突出重點。在學生充分閱讀的基礎上，教師抓住重點、難點，引導學生理解、體會、避免面面俱到，平均用力。

小學語文課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合，就會是有效的課堂教學。