新課程標準下的高中英語語法教學初探

【摘 要】本文結合高中英語語法教學實踐，主要針對高中語法教學中存在的問題及就如 何優化高中英語語法教學作一些探究。

【關鍵詞】新課程改革 高中英語語法

《國家英語課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……”。其目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。在實際教學中，不少教師對語法處理較為粗糙，甚至有個別教師還在采用很原始的說教式教學。因此，我認為很有必要對非常符合國情學情的語法的教學方法進行研究。

一、語法教學應達到的教學目標

英語語法教學是培養學生獲得英語內部結構的一般規則的教學活動，是學生進行聽說讀寫等語言實踐活動的基礎。新課標指出：語法教學的目的是語用，是為了提高學生的交際能力。它明確了語法的三個維度：形式（form），意義（meaning）和用法（use），明確了語法教學要使三者有效地結合，使學生能夠既了解語言形式，又知道它的表意功能，并能夠在交際中恰當地有效地加以運用。

二、語法教學實踐中存在的問題

教師要改變傳統的高中英語語法教學的思維，必須走出以下定勢思維：

1.過分淡化語法教學

有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語法基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，這不利于學生英語學習的可持續發展。

2.偏重講解語法知識

有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規則。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。

3.語法教學割裂單元詞匯

目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式，把語法教學與本單元詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規則、應用等等，而詞法要在另一個時間內學習。如果我們把語言比作大廈，那么語法就是框架，詞匯就是磚瓦，缺一不可。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現。

4.語法運用脫離情境效應

語法學習構建了一定的知識體系后，對語法知識是否能準確的運用，大部分教師的做法是出單項選擇題。這樣只能讓學生在有限的語境下被動地運用語法，不能真正達到語用的最終目的。久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。

所以說，在傳統教學模式統治下的教學定勢思維的轉變是非常重要的。這些定勢思維，讓學生走入了英語語法學習的誤區。使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程，甚至出現厭惡情緒。

三、在轉變傳統定勢思維的同時，教師也要樹立正確的英語語法教學的觀點

首先，必須讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的部分，是基礎部分。脫離語法學英語，是得不償失的。只有把語法學好，用好，才能使自己的英語語言功底得到全面有效的提高。

其次，不要把英語語法單獨提出來用整堂課來講，因為它本身比較枯燥，比較難懂，內容又比較多。這樣講解容易使學生感到厭煩，從而可能對學習語法失去興趣，最好把語法放在文當中作為一個重點來處理。不要講太多，但一定要講透。

再次，要在練習和運用英語中學習語法。學了某一個語法知識后，多做有針對性的練習讓學生達到對語法知識點的反復，這是語法教學中一個必不可少的環節。課堂上，教師一口流利的英語是學習語法的最好的引導。課后，教師多讓學生進行有話題的對話訓練，讓學生獲得應用英語的機會。日常生活中，當學生碰到教師時，教師永遠不要對學生說漢語，即使他們暫時聽不懂，也不能遷就。天長日久，學生會慢慢由怕說英語到主動樂于交談。

四、語法教學改進措施

1.創設語言情境，引導學生感知語法模塊

在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，讓他們在生活化的氛圍中初步感知語法規則的內涵。？例如，在教授現在分詞作狀語的用法時，筆者通過師生的角色表演創設情境。學生在準備、參與的過程中以親歷親為的感受去領悟語言語法知識，對該語法項目有了粗淺的理解。在相對真實的情景中感知了語法模塊后，教師再作進一步有針對性的講解，學生接受起來會容易的多。

2.融入單元詞匯，幫助學生應用語法知識

語言是大廈，語法是框架，詞匯是磚瓦。這一比喻形象地構畫出語法、詞匯在語言學習中的地位和作用。

3.滲透單元話題，幫助學生整合語法體系

新教材是以“話題”為線索編寫的，強調英語的交際功能，話題應貫穿整個單元教學中，語法教學自然不例外。語法教學不能局限在語法的范疇內，必須與話題聯系起來，與篇章語境結合起來，從而使學生從整體語境的角度熟練語法知識，從而恰當的運用語法知識。

4.創新語用情境，幫助學生活用語法項目

新課標提倡高中英語語法教學要從用的角度出發，要發展學生比較強的語法意識。有時我們會發現教材中所列舉話題，學生不太熟悉，很難把語法結合起來，此時我們可以獨出機杼，自行設計一個話題或一個故事情節。如在復習倒裝句時先播放一段武大郎故事電視剪輯視頻，讓學生用適當的倒裝句結構復述故事。

我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。

【參考文獻】

[1]教育部 2002 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀 江蘇教育出版社.

[2]蘇克銀. 解讀高考英語試題中的情景交際題[J].中小學外語教學，2006，（3）.