在培智語文教學中培養學生的創新能力

創新教育能否在培智學校語文課堂中實施呢，許多培智學校的教師對此表示懷疑，他們說弱智兒童模仿能力都極差，怎么還能企盼他們具有創新的潛能。對此，我有不同的見解。現代心理學和神經生理學發展已經證明：人類具有無限的創造潛能。人腦的發育變化，一方面在很大程度上取決于遺傳信息，另一方面又受到后大環境和教育的極大影響。弱智學生雖有智力殘疾，但如果有適宜的學習環境和接受有效的教育，他們同樣具有創新的潛能。怎樣才能讓新入學的培智學生愛上語文課堂呢？這就需要教師依據培智學生的學習特點和能力發展要求，精心設計課堂教學中的每一個環節，認真組織好每一個教學環節的學習活動。在激發學生學習興趣的同時，誘使他們自覺地、積極地參與讀、寫、說等語文學習活動，在愉悅的課堂上掌握學習內容。

一、對學生要釋放親和力

沒有愛就沒有教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是對于智力水平不高的孩子，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智學生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

1、充分利用課堂的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。基本方法是：（1）走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。（2）主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情，讓他們提前知道今天要學習的內容，從而激發起他們的學習欲望。（3）總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現，鼓勵他們進一步發揚優點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。（4）結合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。

2、把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。

弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善于發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。

二、課堂上要把握注意力

洛克認為，教師的技巧在于集中學生的注意力，并且保持學生的注意力，一旦做到這點，他就可以帶領學生在學生力所能及的范圍內全速前進。在特殊教育中，培智學生學習時注意力就具有不易集中、穩定性差的特點，加上他們感性認識貧乏，思維直觀、不具體、不連貫，因此授課過程中教師就要采取多種形式將抽象的文字具體化，形象化，把課本上靜態的知識動態化，趣味化，創設情景，激發弱智學生的學習興趣，吸引學生的注意力，巧妙控制和調節學生的學習熱情及大腦的振奮狀態，提高學習效率。

1、注重課堂組織教學，控制好學生注意力。

培智學生學習時課堂紀律不容易控制，注意力難于穩定。授課時我常以兒歌、手勢、口令等形式來糾正學生不良的學習習慣，隨時集中學生的注意力。

2、注重創設課堂氛圍，調動好學生的注意力。

興趣是學習最好的老師，學生有了興趣自然不會放松自己的注意力。怎樣才能把握住培智學生的學習興趣呢？通過實踐，我認為最理想的學習方法是讓培智學生在老師創設的課堂氛圍中忘記自己是在學習，而是在快樂地做游戲。他們在游戲中不僅能放松自己的心情，還能在老師的賞識、同學的鼓勵中忘我地投入到學習狀態之中，從而在無意識或潛意識中逐步記住當天的學習內容，體驗到學習的快樂，增強自信心，提高學習興趣，自覺把握好注意力。

總之，語文課堂教學教師要用各種教學方法，調動學生的積極性，讓他們主動學習，主動參與。改變教學模式、創設教學情境、啟發學生想象、引導學生讀讀畫畫充分發揮學生的自主性、創造性，這樣才能發展學生的思維，培養學生的創新能力。