關于運用多媒體教學扮靚思品課堂探索與研究

【摘 要】中小學思品課的任務重在培養學生良好的思想品質、道德情操，然而在實際教學中也極易陷入空洞說教、成人化、抽象化的樊籠，使思品課疲軟，從而影響思品課作為學校德育工作主渠道作用的發揮。

【關鍵詞】多媒體 思品 課堂 教學

中小學思品課的任務重在培養學生良好的思想品質、道德情操，然而在實際教學中也極易陷入空洞說教、成人化、抽象化的樊籠，使思品課疲軟，從而影響思品課作為學校德育工作主渠道作用的發揮。尤其是小學生和初中低年級學生，他們活潑好動，注意力缺乏持久集中，對事物的認識和判斷能力較差，對新鮮事物富于濃厚興趣，這些生理及心理特點更要求我們在思品課堂上創設愉悅的學習氛圍，讓孩子們在不知不覺中接受高尚品德的熏陶，進而內化為自己的言行。

一、創設情境，激發興趣，動之以情，增加情感深度

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，孩子們樂學了，學習就不再是一種負擔，從而使“要我學”轉變為“我要學”。使用多媒體上課，能吸引學生的注意，誘發學習興趣，激起學生對所學課文的“興奮點”，使學生很快進入愉悅的學習情境，以飽滿的學習情緒，自我調動學習積極性和主動性，為“曉之以理”奠定良好的情感基礎。如在教學九年義務教材第四冊《謙讓》一文時，我采用放“孔融讓梨”動畫片的方法，給學生一個感性認識：孔融自小懂得謙讓，受到大家的夸獎，這一收獲是在學生興致勃勃地觀看動畫片時自然得到的，為下文分析孔融為什么讓梨、理解謙讓是一種美德奠定了很好的基礎。

二、展示內容，學文悟道，減緩明理坡度

思品學科要取得好的教學效果，就必須讓學生了解道德觀點，提高道德認識，并用這些道德觀點去處理和解決實際問題。因此，明理是思品課教學的主要目的之一，也是提高學生道德認識的關鍵。教學中，如果局限于教材中，尤其是明理型課中一些相對獨立的人物、事件、現象進行口頭說教，便很難奏效。針對低年級學生抽象思維能力較弱的特點，我把明理型課分為“感知——形成——深化”三個階段。在這個過程中，我們借助多媒體課件，化大為小，化遠為近，化靜為動，化間斷為連續，將教學內容生動地展示在學生面前，降低明理的坡度，使學生準確地理解、掌握觀點。

例如教學《謙讓》，教師把課后的兒歌改編制作成“兩只小山羊過獨木橋”的動畫，在揭題時使用。教學中，在老師的引導下，學生自己操縱鼠標幫助小山羊過獨木橋，這樣，通過形象展示，學生受到啟迪，從而感知“謙讓”的道理。

當然，在中小學思品課教學中，明理是至關重要、也是循序漸進的環節，更是教學重點和難點所在，在這種情境下，采用多媒體手段，更能達到學文悟道的目的。

1.用多媒體縮短時空距離

如第七冊《堅持民族氣節》中所講蘇武牧羊的故事距學生生活實際較遠，用動畫可縮短時空距離，深入淺出，配合第二自然段文字設計多媒體動畫，漢武帝派出蘇武出使匈奴，親手交他一根“使節”，使學生認識到蘇武此行任重道遠。教學第三自然段時，設計多媒體動畫，內容是蘇武被單于用種種手段逼迫他投降，蘇武嚴辭拒絕，再抽拉單于一怒之下命人把蘇武拋進地窖，用饑餓和寒冷折磨他。畫面中蘇武形銷骨立，奄奄一息，但他還是沒屈服，這就是民族氣節。而后添加蘇武被流放到荒無人煙的北海邊牧羊的動畫情景，配上悲壯的《命運交響曲》進行感情朗讀訓練，讓學生深入理解蘇武如何堅持自己的民族氣節。

2.用動畫化抽象為形象

抽象的事物往往不能引起學生的注意，在腦子里沒有映象，當然進行的一系列明理的思維活動也很難活躍，因此，有必要借助電教媒體化抽象為形象。如教學七年級上冊《珍惜時間》一課時，教學重點是“為什么要珍惜時間？怎樣珍惜時間？”，而“時間”這個概念對中學低年級學生來說，是比較抽象的，因此，理解這個概念成為本課教學難點之一。

三、再現場景，加大導行力度

思品課的教學效果最終還是要落實在學生的道德行為上。中小學生處在道德行為的形成時期，要他們把從書本上、課堂上獲得的道德認識變為行動，還會有相當的距離。因此，導行顯得尤為重要。教師可針對小學生思想活躍但分辨能力不強的情況，巧用多媒體手段創設一定的行為辨析情境，讓學生通過訓練，使道德認識從感性向理性升華，學會正確地認識道德現象、評價道德行為、選擇道德方式，進而形成良好的行為習慣。

如在《節約每一滴水》的教學中，我展現了通過網絡下載的一些關于人類、動物、植物生存、活動與水的密切關系的圖片，使學生充分認識“水是生命之源”。然后，讓學生談談自己平時聽到的大人們有關用水的議論，再出示反映缺水地區人們日常生活中的一組網絡資料：

（1）人們用手捧水洗臉；

（2）莊稼地里，土地干裂、禾苗蔫枯；

（3）盛夏山村，人們排著長隊等水；

（4）人們去遠山用牲畜馱水。

這樣就聲文并茂、生動、形象逼真地把在文字教材中見不到的情景展現在學生的面前，誘導學生在動感中不知不覺地增長知識。學生看過后，心靈上受到了很大震動，情感體驗很深，增強了節約用水的意識。

還如在教學《真正的友誼》時，用錄像創設這樣一個情境：小振和小翔是同桌，而且是好朋友。一次考試，小翔被一道應用題難住了，想請小振幫忙，小振很大方地把考卷移過去給小翔看……讓學生辨析討論：小振的做法是不是真正的友誼？為什么？像這樣的辨析，既有針對性，又有一定的教育深度。

四、運用多媒體手段作結，提高學生道德辨析能力，導之以行

人們的認識事物的規律是感性——理性——實踐，這樣才能把學到的道德知識轉化為道德信念和道德行為。運用多媒體手段可以達到事半功倍的效果。如教學小學第四冊《愛祖國》時，在學生認識了祖國版圖，知道了國名、首都，知道了我國各族小朋友都是中國人，都要熱愛自己祖國的基礎上，再放錄像片斷。先讓學生領略同一季節祖國東南西北呈現出的不同景色，感知祖國幅員遼闊；再播放新疆的哈密瓜、葡萄，海南的荔枝、椰子，北方的鴨梨、蘋果……使學生感知祖國物產豐富；接著播放舉世聞名的萬里長城、雄偉壯麗的天安門廣場、源遠流長的長江與黃河、神奇秀麗的黃山和桂林山水……使學生感知祖國江山美麗多嬌。至此，學生的愛國主義情感油然而生。

總之在思品課教學中，我們都應認識多媒體教學的優勢，以新課改的精神為指導，以素質教育為追求目標，充分發揮電教技術的作用，讓多媒體在扮靚課堂的同時為學生營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生的學習過程不再枯燥、呆板，使我們的思品課堂教學更靈動，思品學習內容更精彩。