論如何激發藏區小學生的寫作興趣

【摘 要】作文是小學漢語文教學的重要一環，在平時的教學中，我們不難發現，很多孩子的習作都存在這樣那樣的問題，很多小學生一提到作文就唉聲嘆氣，不會寫，不愛寫。眾所周知”興趣”是最好的老師。激發小學生的寫作興趣，可以使我們藏區小學生從“不愿寫”到“樂意寫”，從被動接受到主動求知。本文從小學生的生活實際出發，以寫作興趣這個問題，進行了以下嘗試。

【關鍵詞】藏區小學 寫作興趣 融洽感情 融入生活 積累素材 加強訓練

在西藏，小學作文教學是小學漢語文教學的重要組成部分，也是我們藏區小學生掌握知識的標志，但這又是小學漢語文教學的難點。在教學中，我發現小學生對作文的態度就是：怕，怕寫不好，怕就怕在小學生無話可說，無事可寫，無情可抒，或是有話不知如何表達。那么，如何改變小學生苦不堪言的這種作文狀況呢？我認為首先要激發學生的寫作興趣，這樣小學生寫起作文來才會感到輕松。

一、引導學生觀察生活，激發寫作興趣

生活是習作的源泉，引導學生留心觀察身邊的事物，不斷捕捉生活中的習作素材。激情是習作的動力，在習作課堂中，讓學生動起來，興奮起來。《新課程標準》中明確指出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可見，即興觀察和有意觀察，都是學生認識生活、獲取作文材料的常見方法。但許多小學生的有意觀察還是處于萌芽階段，往往缺少主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如溪水般悄悄消失，就需要教師善于和及時捕捉學生生活中的亮點，指導學生進行有目的地觀察。小學生是生活的主人，往往一句不經意的話、一個瞬間的變化、一種奇特的現象，都會引起他們的好奇和思考。這瞬間的好奇和思考就是生活，就是寫作的`源泉。我們可以讓小學生體驗豐富多彩的家庭生活和校園生活的一點來激發學生的寫作熱情。

二、融洽感情，營造良好氣氛

在藏區小學作文教學中，融洽的師生關系創設了一種民主和諧的學習氛圍，小學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。如在一次擦黑板之后，我走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：“同學們，你們在生活中碰到了什么問題，想要些什么來幫你解決呢？”教室里剎時熱鬧起來了。有同學說要一把“自動掃把”，可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你……這時，我板書了作文題目“我想要……”，學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一種良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。

三、融入生活，形成水到渠成的功效

培養小學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高寫作水平的基礎；葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導小學生多留心周圍的事物，培養小學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木、日出日落、草原美景、小河田野……并盡可能讓學生去看一看、想一想、摸一摸、聞一聞。

上課了，同學們仍興奮得手舞足蹈，滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的、所想到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓同學們把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

如果沒有生活作基礎，學生的作文就是一堆文字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

四、從現實生活中積累素材

素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本、水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。所以學生要想寫好作文，必須要有雄厚的材料。材料與生活是寫作的源泉。那么，如何匯集生活中的寫作源泉呢？首先要豐富學生的生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富我們藏區小學生的生活經驗，積累寫作素材。

五、加強訓練，做到有條不絮

要提高我們藏區小學生作文水平，還必須從訓練學生作文能力上下功夫。學生作文能力不僅限于表達能力和寫作技巧上，還在于對漢語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，并遵循先易后難、先現象后本質的原則。例如要訓練小學生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開始、發展、結果的全過程，第二步再訓練他們去認識事物的重點和細節；要訓練學生的語言表達能力，則先練句，再練段、練篇，最后達到完整、規范、生動，做到有條不紊，逐步發展。

總之，寫作是伴隨人一生的重要活動，也是我們藏區小學漢語文教學的重中之重。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，因材施教，巧妙引導，采用靈活多樣的教法，把“怕”寫作的莘莘學子教得想寫、會寫，對作文由怕寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，讓小學生能把寫作學習搞得既有“趣”又有“味”。